“同课异构”对教师专业发展的促进作用

渭源县会川镇文峰中心小学

“同课异构”主要指的是教师结合学生的实际情况以及现有的教学条件，采用多样化的方法优化教学设计。它为师生提供了一个零距离的交流平台，教师们可以一起深入地研究每节课的重点、难点，互相交流学习经验，共同分享教学成果，有利于教师之间互相学习、共同成长，便于教师更好地开展教学活动，从而切实提高整体的教学质量。

一、有利于教师更新教育观念，增强教学效果

通常经过对比与思考，教师能够更加全面地理解教材内容，并对教材内容提出自己独到的见解。实践证明，教师全面、深刻地理解教材内容，一定程度上有利于教师转变传统的教育观念，发现自身知识能力存在的不足。同时，在“同课异构”的教学模式下，教师可以学习其他教师不同的教学理念与风格，并且借鉴其他教师成功的教学模式，从而提升自己的教学水平。

比如，学习“乘法的运算”这节课的内容时，教师可以这样教学：由“3+3+3+3+3=15”引出了“3×5=15”或者是“5×3=15”的乘法运算规律。同时，通过创设以下教学情境引入乘法计算：假设这周末老师带着全班同学去游乐园玩，并且给学生展示一些游乐场的图片，让学生观察坐小船的有几位小朋友。学生一个个地数，一共是5艘小船，每艘小船坐3个小朋友，那么应该是：“3+3+3+3+3+3=15（人）”。然后教师进一步引导学生将其改写成乘法的形式。通过小组讨论与自主探究，学生最终写出了乘法算式：“5×3=15（人）”或者是“3×5=15（人）”。教师通过对比两种教学方式的效果，不仅能促进教学方式的更新，还有利于教学水平的提升。

二、有利于开阔教师的视野，提高教师的教学水平

为了能够丰富课堂教学内容，给学生呈现一个精彩的数学课堂，教师还应该以学生为基础，认真选择适合学生学习的方式。教师可以运用多样化的教学手段吸引学生的课堂注意力，让学生更加积极主动地参与到教学活动来。这样，对于学生的学习才能起到事半功倍的作用。与此同时，教师在“同课异构”的教学方式下多听其他教师的讲课，就能够学习并且了解到更多的教学方法，有利于教师不断开阔自身的视野，促进教师提高自己的专业教学水平。因此，教师在教学中应该积极运用“同课异构”的教学模式，使提高教学效率真正落到实处。

比如，在教学“除法”的相关内容时，假设有这样一道题：“某班级去旅游，这个班级人数为56人，一间房子能住2人，那么请你帮教师算一算在预定酒店时需要定多少间房子？”首先，教师可以提出问题让学生自主探究，让学生在探究的过程中形成自己的思路；其次，教师还可以让学生分组讨论。在合作的过程中学生互相交流，快速找到了解决问题的思路。通过对比，可以发现分组合作的课堂上学生的学习积极性比较高，并且给一些思维反应比较慢的学生也提供了思路，有利于学生掌握除法的相关知识，促进了数学教学效率的提升。

三、有利于促进教师不断反思，促进教师间思维的碰撞

“同课异构”教学模式，促进教师不断反思，将自己的教学方式与其他教师的教学方式、将自己的观点与其他教师的观点，进行沟通、交流，促进教师间思维不断发生碰撞。可见，教师之间互相敞开心扉对于教师来说是受益无穷的。教师之间发现的问题越多，讨论的内容就更加全面，并且也说明了教师看待问题比较透彻，一定程度上也有利于提高教师的教学水平。再者，在反思的过程中，教师也会认识到课堂中问题的设计要体现针对性和明确性。

总之，“同课异构”教学模式实际上主要是教师对教材的钻研与安排。实践证明，通过好的数学模式，能够充分发挥教师的教学能力与学生的学习能力，不但有利于促进教师自身教学水平的提升，而且有助于学生学习能力的提升，对促进教师综合素质的提高具有重要的意义。