基于情境教学法的小学体育教学探索

杨炳松

(福建省长泰县陈巷中心小学 福建 漳州 363901)

目前，仍然不够重视在体育技能教学中采取情境教学法，错误认为不太必要运用情境教学法，造成其缺少教学资源支撑。加之，传统教学观念已深入人心，限制了教学方法多样化发展，令学生渐渐对体育技能学习失去了兴趣，呈现出了不均衡的体育素质发展问题。情境教学法，非常符合小学生活泼好动的个性特点，要积极运用这一种教法。

1.运用兴趣情境

徐干曾说：“教学所设情境足以唤醒思想，暗示某种事情需要我们做。”课堂上，要想让学生有学习动机，应运用兴趣情境教学法。兴趣情境教法，是利用学生所感兴趣的东西。如游戏、故事、动物等，为他们创设充满乐趣的情境，让他们在这样一个情境下积极进行体育锻炼，实现身心发展。兴趣情境运用中，学生们将慢慢进入到自主学习状态，积极参与相关体育活动，模仿练习体育技能，形成良好体育意识。

莎士比亚曾说：“学问必须合乎自己的兴趣，方才可以得益。”在课堂上，为了发展学生灵敏性，让他们具备良好身体协调能力和力量素质，可利用他们喜欢的动物创设一个“参观野生动物园”情境。基于这样一个情境下，可先提问学生：“你们都喜欢哪些小动物呢？”这时，学生们将说到大象、猴子、羊、牛等等。接着，可召开一次动物园大会，鼓励学生在大会上模仿自己喜欢动物的动作，进行一场小动物过河比赛。在学生们进行模仿之前，先为他们讲解示范要保持身体协调配合，再以双脚前脚掌同时蹬地起跳、轻巧落地的方法过河。讲解示范完毕以后，组织学生分组练习连续双脚跳技术，再进入到过河比赛中。兴趣情境下，学生们将牢牢掌握连续双脚跳体育技术，从中实现体育锻炼。

2.运用问题情境

鲍波尔曾说：“正是问题激发我们去学习，去实践，去观察。”课上，可运用问题情境激发学生学习积极性。问题情境下，学生们的注意力将变得更为集中，能通过问题的自主探究把握好相关运动技能学习。情境创设中，对于问题的设计，要善于使用“是什么”、“怎么样”、“为什么”不同的提问方式进行设疑，激励学生积极思考。

“前滚翻”是体育课上重要学习内容，要求学生了解前滚翻方法要领，掌握前滚翻技术动作。课上，我采取了问题情境教学法，先向学生提出了这样一个问题：“球和木块一起滚动会怎么样？”其中一名学生回答道：“球更容易滚动。”我用“回答的很棒！”简单语言对这名学生进行了鼓励。接着，开始进入前滚翻技术动作的教学，让学生尝试通过低头、含胸、团身似球型的方式做前滚翻，验证上述问题答案是否正确。问题验证中，学生们牢牢掌握了前滚翻要领。

3.运用角色情境

角色扮演教学法，是一种相对有效的情境教学法，可让学生通过担当角色，更好地内化、吸收运动技能，理解、掌握运动技能。同时，在角色扮演教学情境下，学生们将慢慢转变为“我要学”的学习状态，于情境体验中形成良好情绪。但在实际教学中，要明确具体的学习目标，并向表演者提出具体要求，对表演过程加以指导。

例如，在“花样跳绳”教学中，可先为学生播放一段《非常6+1》节目中的花样跳绳表演片段，让学生欣赏。接着，为学生示范单摇、速度跳、单脚跳等基本动作。当学生掌握基本动作以后，要求学生扮演成节目中的表演者，以小组为单位，上讲台表演，为全班学生呈现一场精彩的演出。角色扮演中，学生们将牢牢掌握花式跳绳知识。

4.运用生活情境

在“健康第一”理念指导下，要利用好生活情境提高学生运动技能认知水平。生活情境创设中，应做好课前准备，整合课程内容，设计爬山、捉迷藏、跳房子等生活场景，将生活场景与体育技能学习统一起来，激发学生运动兴趣，让他们爱上体育。

“跳跃”内容，有助于学生身体弹跳素质发展。在这一运动技能教学时，可用日常生活中比较常见的纸板指导学生自主制作跳跃器材——“颜色绚丽长方体活动板”。待自主制作完生活化运动器材以后，开始指导学生利用这个跳跃器材练习一脚蹬地起跳越过活动板，再双脚落地动作。接着，鼓励学生进行一次比赛，看一看谁的跳跃能力更强。整个教学活动，通过创设生活情境，让学生在练习中情绪变得十分高涨，高效完成了跳跃动作学习。

总之，情境教学法提倡“做中学”，符合新课程教育理念。日常教学中，要想突出学生课堂主体地位，应积极运用兴趣情境教学法，利用好学生感兴趣的东西创设情境，以深化他们对体育锻炼乐趣的体验。同时，在教学计划中，根据教学目标，精心设计问题情境、角色情境、生活情境，让学生在情境体验中牢牢掌握相关体育技能。