细化习作目标 提高写作质量——探析小学语文中段作文教学策略

侯玉梅

(新疆阿克苏第一师二团中学 新疆 阿克苏 843009)

引言

小学阶段对于学生进行写作教学是语文教育中的一部分，也是最基础的教学内容。加强学生中段作文教学，可将其写作能力提升，也能够提高其语文水平，可在一定程度上引导和发展学生的智力以及思想道德品质，将其整体素质提高，推动学生健康全面发展。小学写作教学是语文教学中的重点，也是难点，因此分析小学写作教学中存在的问题，并提出提升学生写作质量和效率的策略具有重要意义。

1.小学中段写作教学存在的问题

1.1 学生情感不足，不具备写作热情。现阶段一部分小学生不具备写作热情，甚至讨厌写作，这将造成学生在教师写作教学过程中被动接受知识和完成写作任务，无法发散自身思维[1]。这一问题的出现主要是教师没有合理制定写作教学的目标，教师掌握的教学观念较为滞后，未以学生为中心，教学中也没有充分考虑过学生感兴趣的写作题材，只是向学生传达写作结构、语言表达、应用材料和方法等写作技巧，不重视写作过程中的真情实感，写作内容流于表面，不重视在文字中展现出自身感情。学生认为这样的方式枯燥乏味，难以提起学习写作的兴趣，在写作的文字中融入不进感情，作文质量差。面对这样的情况，教师在教学写作时应确定相关目标，引导学生了解写作的魅力，使其积极主动地参与到写作中。

1.2 写作教材不具备指导性。小学阶段教师基于教材开展写作教学，因此写作任务和素材来源于语文教科书，然而人教版语文书，属于传统教科书风格，教材中写作相关内容占比少，只是简单提示写作的方向及形式，对于学生按照题目写作没有任何指导性。人教版语文教材也不具备明确的写作要求，在教学过程中教师对学生开展的教学工作也没有明确目标，从而学生难以进行写作。比如在教学四年级的语文园地时，写作的要求是对校园景物进行描写，一般情况下教师只是简单将段落念一遍，就让学生讨论自己所见到的景色，并写成作文，不对学生进行针对性引导。这样的情况下，教师即使确定写校园景色这一主题，学生也很难开始描写，即使写出了景色作文，也缺乏生动性。

2.写作教学目标细化的方法

2.1 确定写作的教学目标。为有效开展写作教学工作，教师应明确写作目标，即为准确指导学生写作方向。若是目标不够清晰，那么将无法确定教学内容，无法有效指导学生，学生难以提高写作效率和质量[2]。写作教学中不确定主题，极易使学生出现理解偏差，较为简单或过于难的写作都是没有明确目标的表现，此类教学方式极易使学生养成不思考便写作文的习惯，通常写出来的作文与主题不符，质量差。因此语文教师在教学写作时应确定目标，明确文章主题，文章难度应从简到难，慢慢提升学生写作的能力。教师可要求学生描述自己所看到事物产生的感受，鼓励学生发表自己的观点，对学生情感表达加以重视，这样学生能够提高写作技巧，还可以学会情感表达，使作文质量更好。

2.2 给予学生写作空间。小学阶段学生初次学习写作，因此教师不要对其写作形式有固定要求，应鼓励其发挥自身想象力，给予学生写作空间，使其可以写出自己的想法。可以将自己看到的听过内容的记录下来，也可记录印象深刻的事，通过写作这一形式使学生分享悲伤和快乐等情感。教师可给学生营造出浓厚的写作氛围，在潜移默化中学生能够计累很多写作经验，并且越来越喜爱写作。

2.3 扩大学生的阅读面。小学生平常阅读面较窄，主要是语文教材、儿童杂志或是电视节目，这之中与写作相关的内容较少。因此语文教师可开展与写作相关的课内外活动，将学生语文写作教学的负担减轻。通过轻松的阅读课程使学生压力得到缓解，并提高学生对于阅读的兴趣，教师可鼓励学生在日常多阅读小说、参考书或是漫画，并写下读后感，将学生写作热情提高，培养良好写作习惯，最终提升写作水平。此外，学生会因阅读累积更多的知识，这对于学生写作有很大的帮助，学生的阅读面扩大，可激发其想象力和文学创造力。在阅读之后教师可与学生进行交流，鼓励其表达自身的感受，教师可加以引导，使学生将自身的感受写下来，而后会发现学生表达自身阅读感受的词汇更加丰富。

结语

小学阶段学生刚刚接触写作，会觉得写作教学有一些枯燥乏味。因为小学生没有良好的语言组织能力，加上教师和教材的指导性不强，学生写作中会出现写作能力不足的情况，这将难以获得良好写作教学效果。因此在写作教学实践中，教师应激发学生对写作的兴趣，加强写作训练，使学生积极主动的参与写作教学，这样教师可提升教学效率，学生可提升写作质量。