分析优化小学数学课堂提问的对策

吕冬艳

(吉林省长春市九台区师范附属小学 吉林 长春 130500)

1.利用提问营造小学数学教学情境

从目前的实际情况来看，很多教师并不知道如何营造核心素养培养环境。这就需要教师积极学习全新的教学理念，不断丰富和提升提问能力，科学设计提问内容，给学生提供一个相对自由和宽松的学习环境。在此过程中，需要教师从思想和观念上进行转变和适应，为了促进教学环境的营造，小学数学教师应该逐渐从之前教学实践中的主导者，转变为学生学习的组织者和引导者、帮助者，从而将学习的主动权教给学生，由学生自己去完成相应知识点的学习，完成预设的教学目标。这样，学生的数学综合能力才会实现有效提升。

比如说，《圆》这一章节的教学为例，多媒体信息设备几何画板就是信息化教学资源对学生产生积极影响的典型例子，教师可以在几何画板网络中搜集各种各样动态的圆，例如滚动的车轮、围绕太阳转动的行星等视频，通过多媒体设备给学生呈现出动态的圆，帮助学生深入理解圆的奥妙，然后科学设计问题，让学生讲一讲圆形在生活中的实例，并讲一讲圆形具有哪些特性。通过将这些生活中的圆形、实践应用中的圆形，为学生进行直观展现，有助于学生那更好的理解圆的应用与特性，然后通过巧妙的引导提问，提升学生的学习参与度。

2.提升小学数学提问的趣味性

首先制定明确的教学目标，科学的教学计划，将趣味性作为提问计划制定和教学活动开展的基本原则，让学生切实感受到学习数学知识的乐趣，激发出学生的学习热情。通过趣味性的提问，让学生进行交流活动，能够有效提升学生的综合学习效果，适应当前小学生的综合学习新效果，真正达到优化小学数学课堂提问的策略。通过避开传统的提问模式，将提问内容与学生热点结合起来，提升学生的参与度，让学生真正将兴趣点聚焦到数学问题上，可以提升综合教学效果。

比如说，在《钟面上的角》教学中，有教师在教学课件中展示出了时钟的场景图，在教学中提出以下对话。“同学们，你们知道钟面上的角是如何变化的呢，是不是有什么规律呢？”学生还不知道教师所提的是何种变化规律。在这样问题的基础上，教师就可以在多媒体教学课件演示中展示出以下图形。在课件演示过程中，教师要借助生动化教学语言进行旁白描述，然后继续重复之前的问题。此类图形突然呈现要求教师进行教学反思，对学生学习潜能深入挖掘。难道，课堂提问仅仅是华丽课堂教学模式的包装吗？笔者认为，在数学课堂教学过程中要通过课堂提问，引导学生对学习问题进行思考，激发学生学习探究积极性，为学生提供问题研究背景。针对此类分析，在课堂提问中要避免教学活动进入到“形式化”发展误区。在课堂提问中要对各类教学内容进行分析，挖掘联系性较强的知识点，将各类教学问题进行融合，提升问题的综合融合效率。

3.帮助学生学会数学问题的分析和解决办法

为了提升小学数学课堂提问的有效性，教师在进行小学数学提问的时候，应该积极采取有效措施，帮助学生学会数学问题的分析和解决办法，积极开展教学引导，将学生的思维逐渐引导到正确的方向上来，让学生积极利用所学的数学知识，解决全新的数学问题。教师可以采用科学提问的形式，根据实际教学内容，科学设计提问形式，引导学生积极参与到分析和解决问题之中。比如说，设计问题的时候，首先就要考虑到为什么这样提问，如果学生按照这样的思路进行思考，最终能够提升自己什么能力，进而达到锻炼学生的目标，最终让学生提升分析和解决问题的能力。在实践中，教师在进行提问之前，就是要找准这样的方向，让学生沿着问题进行深入思考，提升综合学习效果，进而适应当前小学数学新课程教学改革的发展趋势。

小学数学是学生真正将数字和图形“量化”的阶段，也是学生对世界的认知展开数字新渠道和方式阶段，小学数学是学生今后学习数学的重要基础，只有将小学数学知识夯实才能为今后的数学学习铺平道路。在进行了有效的提问之后，可以让学生用数学错题本进行总结，数学错题本的使用可以有效帮助学生掌握自己身的薄弱环节，并能对所学知识温故知新、查缺补漏，对于提升学习效率和效果都有显著的作用。譬如在有小数存在的时候学生经常忽略问题的实际应用，假如有165kg的水，每一个水桶只能装7kg的水，那么要想将这些水运走，需要多少个水桶，学生没有考虑到做除法不能整除时，余数也需要占用一个桶，那么就容易做错，找到学生的错误思路，再将题目进行变化，然后继续让学生做，让他们比较两个题目的不同之处，再引导下反复进行反思和锻炼。

综上所述，高效提问是当前小学数学教学面临的主要问题。因此在实际开展小学数学教学的时候，教师应该积极优化课堂提问形式，创新教学理念，提升数学教学的开放性，让学生学会数学问题的分析和解决办法，切实提升学生的数学核心素养。