区域联动让游戏“玩”出新高度

天水市实验幼儿园

幼儿园要“以游戏为基本活动”，这是我国学前教育改革中的一个重要命题，也是我国幼儿园课程改革的重要指导思想。我园承担的2018年度甘肃省“十三五”教育规划科研课题《幼儿园大班额开展区域游戏活动实践探索研究》，以国家颁布的《3-6岁儿童学习与发展指南》为纲领，以我园为个案，在已开展区域游戏五年的基础上，针对本地区幼儿教育的现状（班额大、幼儿人数多、人均空间占有率低）探索一条具体可行、区域游戏价值最大化的教育之路，以期为本地区其他幼儿园提供可借鉴的经验。

自承担课题以来，我们不断尝试和探索，在幼儿园大班额区域游戏中运用联动游戏法，即利用材料间的联动、区域间的联动、幼儿之间的联动，打破班级界限、年级界限、年龄界限，实现了全园共同游戏的区域联动游戏策略。区域联动游戏，即打破原有区域游戏中对于不同区域中功能和游戏类型的严格划分，将不同功能的活动联系成为一个整体，使儿童在整个教室中按照游戏需要移动，从而完成自己的任务，体现出流动性特征［1］。其中，角色区“自由人”角色的提出，成为联动游戏中的亮点，带动了全园游戏的深入开展。本文从室内操作区域联动游戏和室外角色区域联动这两方面，归纳和总结了联动游戏策略在大班额区域游戏中的运用。将室内区域划分为美工区、科学探究区、建构区、益智区、阅读区、私密区，等等。而室外角色游戏区的创设与室内不同，即让每班利用活动室外的走廊、通道以及窗台创设了一个角色区，全园共10个角色游戏区。为了更好地利用现有的教育环境和条件，我们边实践边探索，在大班额的教育现状中利用联动游戏法让幼儿对区域游戏产生了浓厚的兴趣。游戏有了延续性，让幼儿真正成了游戏的主人。下面笔者谈谈具体的做法。

一、室内区域联动游戏的设计与实施

区域游戏是以幼儿在教师有准备的环境中开展的一类游戏活动。在区域游戏中，幼儿是自由的，可以自愿自主选择游戏材料和游戏同伴，所以区域游戏深受幼儿的喜爱。幼儿可以在游戏中边玩边学、边学边玩，这种自发的无意性学习主要是通过操作游戏材料，在实现其娱乐功能的同时实现它的教育功能。所以，操作区游戏材料的投放，显得尤为重要，并且也考验着教师的教育智慧。在课题开展初期，我们在材料的投放方面花费了大量的精力，让教师和家长一同制作的游戏材料必须是成品及半成品。在材料的投放上，遵循由简到繁、由少到多的原则，并分层次、分结构、分步骤、分阶段进行投放。比如，对于益智区、操作区、科学区材料的投放，先从高结构材料与低结构材料相结合开始，再到低结构材料与开放性材料相结合。但随着游戏的开展，我们也开始了以下尝试。

1.同年龄段班与班之间联动游戏的设计与实施。在游戏开展不久，我们发现对于教师投放的高结构化材料和一些家长制作的操作材料，幼儿在经过一段时间的操作后会很快失去兴趣。为了改变这种状况，我们先尝试在同年龄段的班级之间互相交换不同的材料，这样幼儿总有新的操作材料，参与活动的兴趣也会随之高涨。一段时间以后，为了避免幼儿为了游戏而游戏或停留在浅表层的材料操作上，我们又尝试让幼儿在同年龄段、班与班之间自由联动。每个班的幼儿都比较熟悉这些材料，在熟悉的基础上，再辅助于教师投放的开放性材料和低结构材料，可以让幼儿混合自选进行游戏。比如在操作区，教师投放的配对游戏材料只有一两种玩法，教师引导幼儿将开放性材料（各种图形卡片以及布质外形各异的花朵）和这种材料结合，就可以进行配对、排序、分类、按数取物等。同时，幼儿对别的班级也充满了好奇，到别的班去参与活动，极大地满足了幼儿的好奇心和挑战性。我们发现，幼儿之间能很快打成一片，游戏也充满了活力；而且幼儿还会联合起来在美工区为超市、小吃一条街和蛋糕房制作各种、蛋糕、冰激凌、面条、饺子等“商品”。

随着区域活动的深入开展，幼儿每次都能在这种区域活动的联动中玩得忘乎所以。这种联动游戏有力地促进了幼儿对材料的深入探究，培养了他们的逻辑思维能力、创造性以及交往能力。

2.跨年龄段班与班之间联动游戏的设计与实施。在课题开展初期，由于家长和部分教师对幼儿的年龄特点和游戏的目标把握不准确，因此所投放的材料经常不受幼儿的欢迎。基于这种情况，我们将每个班的“问题材料”统一收集投放在公共区域，然后遵循自愿的原则在每个年龄段选取10名幼儿，让他们到公共区域自选材料开展游戏。几次游戏后，我们再通过观察和分析对材料重新进行合理划分和分配。这种材料联动不仅提高了材料的使用率，避免了不必要的浪费，而且让教师对游戏材料、活动目标有了更清晰和明确的认识，对以后材料的投放有了更好的规划［2］。通过材料间的联动很好地解决了教师最为困惑的问题，也间接地提高了教师的教育技能，拓宽了教师的专业成长路径。

二、室外区域联动游戏的设计与实施

面对大班额的教育现状，我们在有限的空间里利用活动室外的走廊，在每班设置了一个角色扮演区。其不论是从区域的选择设置还是从材料的投放上，教师都花费了大量的精力。然而我们发现，幼儿在熟悉了本班本年级的区域活动后，逐渐对此游戏失去了兴趣。如果重新设置不仅造成资源浪费，而且无形中加大了教师的工作量。再者，游戏一直停留在表层阶段，没有充分展现幼儿的天性和潜能。面对这种游戏现状，在课题研究中我们采用了递进式联动游戏的方法，即打破班级界限、年级界限、年龄界限，实现全园共同游戏的区域联动游戏策略。还在角色区提出了“自由人”的角色设定，具体做法如下。

首先，在幼儿熟悉本班区域游戏的基础上，实行同年龄段、同楼层角色游戏的联动，这样幼儿就能获得新的游戏经验。

其次，每班幼儿自愿报名，选出5～6名“自由人”。在进行区域游戏时，“自由人”会佩戴专有的胸牌。小班“自由人”由大班“自由人”带领，中班“自由人”结伴在全园任何一楼层、任何一班级、任何一区域开展联动游戏。这种游戏是依据中大班幼儿从小班开始已积累了较为丰富的游戏经验，且有了相对丰富的生活经验而提出的。小班幼儿由于年龄特点，一般只会停留在独自摆弄游戏材料的阶段，表达能力和社会交往能力相对比较弱，游戏中交往语言应用较少，角色意识也比较弱，游戏内容较为简单。因而这种不同年龄段的混龄联动游戏，对于帮助小班幼儿提升游戏水平是非常有益的。在游戏中，中大班幼儿经常会以“爸爸”“妈妈”的身份带领小班的幼儿开展游戏。他们会带着小班幼儿去银行“取钱”，然后“逛超市”“吃美食”“做头发”“化妆”“美甲”“去医院看病”；还会带小班幼儿去别人家“做客”，或者在厨房做饭招待“客人”等等。游戏的内容完全反映了日常生活中他们所观察到的成人的行为模式，角色意识很强。在照顾他们眼中的“幼儿”时显得很慎重、很周到，在和店员交流时语言表达也很流畅。比如，在带他们眼中的“幼儿”品尝美食时会提醒店员不放辣椒；在购买商品时，会征询意见：“宝贝，你喜欢哪个呀？”等等，幼儿充分沉浸在游戏的欢乐中。小班幼儿虽然跟着大班的幼儿游戏，但他们在游戏的过程中一直在积累游戏的经验，一直在观察别人是怎么玩的。游戏的代入感在中大班幼儿的带动下逐渐增强。

游戏结束后，小班幼儿会在中大班幼儿的护送下回到自己的班级。为了更好地推进游戏的开展，在团体讨论阶段教师会引导“自由人”进行分享和讨论。如引导小班幼儿讨论自己去了哪些地方，干了什么，游戏后的情绪体验怎么样；引导中大班幼儿重点讨论如何带领小班的弟弟妹妹开展游戏，大家去了哪些区域，对参与游戏的同伴及自己进行评价，下次游戏有什么样的设想，并和同伴一起制订下次的游戏计划，等等。

最后，让全园幼儿“以大带小”进行组合或自由结伴，实现全园游戏的联动。经过一段时间的积累和之前的游戏铺垫，我们开始尝试开展全园角色游戏的大联动。对于中大班幼儿，在游戏开始前，教师会和他们一起商讨所要去的区域、要遵守的规则和注意事项，并和幼儿分组设定游戏计划；对于小班能力较强、交往能力发展较好的幼儿，可以让其独自参与游戏或结伴游戏；而对于一些性格较为内向的幼儿，会组织其在中大班幼儿的带领下进行共同游戏。通过这种尝试、探索和实施，区域游戏不论是从区域的设置、材料的投放、幼儿的参与方面，还是在游戏的深入探索以及教师的专业成长方面，都得到了极大的改善和提高。

通过对课题的开展和研究，我们感受到了联动游戏的巨大优势，这让幼儿真正成了游戏的主人。在游戏的过程中，幼儿学会了比较和自我评价，发现了自身的优势，在游戏中能选择到适合自己的游戏。这样一来，游戏的角色更丰富，游戏的可玩性更强。对于小班幼儿而言，不仅有效地缓解了他们的入园焦虑，而且在中大班幼儿的示范和引领下，也建立了良好的规则意识和参与意识，培养了交往技能，形成了基本的认同感和归属感［2］。对于中大班幼儿而言，他们会自觉地在小班幼儿面前展示自己作为哥哥姐姐的一面，增强了责任意识、合作意识，以及独立解决问题的能力。对于教师，不仅避免了对幼儿游戏过多的无效介入和指导，而且也提高了教师对幼儿游戏行为的有效观察能力和指导水平。