高职辅导员创新思政主题教育模式现状研究

文/陈恩玉

现阶段，高等教育持续普及态势下，高职院校数量不断增加，招生规模亦在持续扩大。2019年1月，国务院下发的《国家职业教育改革实施方案》提出，高职教育需要始终坚守中国特色社会主义思想，优化职业教育体系，推进课程体制改革，打造综合素质突出的劳动技能人才。在国家加持顶层设计背景下，高职院校着手深入开展思政教育，力求做好高校思政教育工作[1]。在国家政策要求及社会体制需求背景下，探究高职辅导员创新学生思政主题教育的基本现状，针对性提出优化建议，以期进一步加强思政教育教学效果，打造综合性人才。

一、高职辅导员创新学生思政主题教育的基本现状

（一）以综合素质提升为基础理念

新时代背景下，社会各界对于学生综合素质需求较高。因而高职院校辅导员将综合素质作为开展思政教育的基础理念[2]。在一定程度上而言，培养学生综合素质是高职院校打造技能人才的关键因素，高职辅导员在开展思政教育中，主要以人格素质、专业素质、能力素质、健康素质作为主要抓手[3]。人格素质方面，教师注重在思政教育中融入价值研判、遵纪守法、气质修养等多个因子，旨在提升学生的价值认知，期望培养学生在工作技能以及为人处世方面具有担当意识及好坏辨析。专业素质方面，高职辅导员在专业学习中以提升职业技能水平作为教育目标，以提升向学生传授专业能力作为重要任务，并针对性设计课程方案。能力素质方面，高职辅导员通过提升学生抗压能力、培养学生创新创业能力，培养高职学生的综合能力。健康素质方面，高职辅导员在体能训练、心理状态方面开展教育，期望督促学生形成良好的习惯，并通过健康素质培养引导学生形成自我约束，提升自身管控能力，高职辅导员在具体思政教育开展中以综合素质提升为基础理念。

（二）以就业能力培养作为核心抓手

以培养学生就业能力为核心抓手的思政教育，是高职辅导员创新思政教育的重要方式。通过培养学生创业意识并予以学生就业指导，为学生打造明确的职业生涯规划体系。而就业能力培养主要通过职业规划、就业指导、社团活动方面打造。职业规划方面，辅导员会在高职学生入学时期开展职业规划教育，促使学生明晰课程中需要学习何种类型的专业知识，并让学生知晓自我特性与职业规划的具体联系，进而形成初步职业发展目标。在课程后期高职院校会针对性开展就业指导课程，提升学生求职能力、学习创业基本知识。此阶段的主要目的是帮助学生及时获取准确的就业信息，并教授学生如何进行职业寻找。除此之外，还会教授学生如何制作简历，懂得一些面试技巧等。通过科学合理的针对性教学，帮助学生积极面对求职，加强职业能力。

（三）以马克思主义为思想引导

高职辅导员在开展思政教育过程中主要将马克思主义作为思想引导。同样，辅导员在实施创新思政教育路径时也是紧扣马克思主义理论，继而全面推进学生的精细化发展，培养具有马克思共产主义思想的新型职业人才。高职辅导员在创新学生思政主题教育方面，以马克思主义为思想引导，并坚持我国职业教育思想。在高职院校传统思想政治教育工作的规律基础上，与学生成长规律紧密结合，开创具有针对性的职业思政教育课程。鉴于国内历史文化以及基本国情，必须巩固和发展新时代背景下中国特色社会主义。综上所述，当前辅导员创新学生思想政治主题教育应当聚焦政治目标，培养符合社会主义需求的现代化建设人才。

二、当前高职辅导员创新学生思政主题教育面临的问题

（一）高职学生自卑感突显

近年来，高职院校招生方式持续扩宽，但高考仍然是主流招生方式。现阶段通过高考进入的职业院校的学生年龄段普遍分布于“00 后”，且“00 后”学生具有强烈的主观意识。由于高中时期的偏科或高考发挥失常导致不得已进入高职院校学习，与其他考取本科院校的同学相比存在显著的自卑感。在此背景下，高职院校学生逐渐丢失学习目标，开始放纵自身。特别是对于即将步入社会的部分高职学生，开始面临就业与实习的现实要求。但基于中国就业现状，部分用人单位设置严苛的学位门槛，导致部分高职学生即使有技术也无法对应就业。如此态势下，学生认为自身只能从事体力劳作，自卑感更加突显。自卑感的形成导致教师在开展创新学生思政主题教育学习效率极低，部分学生甚至排斥、拒绝此类思政教育。

（二）学生心智不够成熟

现阶段步入高职院校的新生年龄段均为十八岁左右，心智发展尚不成熟。特别是对于现阶段的新生而言，多数都是首次离开父母独自住宿学习，常常会遇到多种不适应的情况。十八岁左右是高职学生心理形成的重要转折点，但是总体而言许多学生在面临问题的时候拒绝与辅导员沟通，导致辅导员虽然具有创新机制，但并未与学生形成契合机制，针对性远远不足。甚至有时候高职新生会产生一定的封闭性，宁愿选择网络聊天或者与陌生人倾诉，也不愿意和辅导员产生交流。如此，不仅对学生的心理健康有所影响，网络环境的复杂更易导致高职学生面临一定程度的风险。

（三）创新机制与学生的个性不符

现阶段辅导员在思政主题教育方面针对性地开展了创新路径，但整体而言并未依据现阶段学生特点进行。学生现阶段对智能手机的依赖度较高，辅导员并未充分利用好智能手机这一资源，导致部分信息化的思政教育不能吸引学生的注意力，无法提升思政教育水平。总体来看，仅仅采用PPT 等低端网络信息化手段，已经无法满足学生的个性化需求。对于学生的心理不了解致使辅导员创新路径的教学效果并未凸显，也导致整体思政教育开展陷入发展困境。

三、推进高职辅导员创新学生思政主题教育的几点建议

（一）提升辅导员的专业水平

辅导员是开展思政主题教育的中坚力量，因而需要不断提升自身专业水平，满足思政教育教学需求。高职辅导员应当积极借鉴先进同行教学经验，探索新时代学生的性格特点，不断提升自身的综合素质。在此背景下，辅导员不仅需要掌握马克思主义哲学、政治学、心理学等多样性学科，更需要有良好的职业道德。除此之外，高职辅导员需要具有良好的协调组织能力，组织学生进行思政教育学习。但部分教师具有大量的日常工作，很难区分思政教育与日常工作的主次性。学校需要培养辅导员的思想焦点，促使教师能明确学生之间的主次矛盾。对于高职学生在不同时期、不同地点的关注重点，教师需要对此有所把握，持续提升自己的岗位责任认知水平，强化自身管理水平。只有将辅导员的职业能力大幅提升，才能在辅导员专业水平方面更好地服务学生。

（二）依托学生群体实施创新

鉴于学生具有的心智不够成熟的问题，高校辅导员需要依托学生群体进行思政主题教育教学。具体而言：一是建立小组学习机制，督促学生以小组形式开展思政学习，加强学生之间的交流；二是依托学生宿舍，建立宿舍文化，督促学生形成良好的生活氛围，从心底促使学生具有归属感；三是依托学校活动等方式，加强学生参与感，接触不同的人。如此，从根本上解决学生内心孤僻的问题，为开展思政教育奠定良好的思想基础。除此之外，教师方面需要分析高职学生的职业特点，在具体工作过程中与思政教师建立良好的联系，借助现代化教学平台，实现与思政内容紧密结合。并且辅导员可充分利用班会时间，在班级内开展思政教育主题班会。或抽取晚自习时间开展有关思政热点事件的小组讨论或学术研讨，以学生为基本开展思政教育。

（三）采取多元化教学方式创新

高职辅导员需要紧跟现代化教学方式，开发网络化教学等多元教学方式。例如使用慕课等智能APP 提升学生对于思政教育学习的积极性，促使学生对于思政教育课程能够具有主观能动性，而不是被动学习。此外，需要向高校申请智能教学平台，通过平台分配可视化思政主题教育资源，引发学生学习的主动性，继而全面提升思政教育的创新性。不同的职业课程具有不同的特点，对于职业院校学生而言实践性较强即是课程特点。为此，高职辅导员可通过增加实践课程、锻炼学生实操技能的方式，让高职学生在提升自身应用技能的同时，也能对思政教育有深层次的理解。例如可推动电信专业的学生去往社区，在社区为孤寡老人、贫困家庭维修电器，讲解如何安全用电。不仅能够锻炼学生的实操技能，而且可以促使学生对于思政教育有更加深层次的理解。

四、结语

高职辅导员作为高职院校思政课程的一线教育工作者，是高职院校开展思政教育的主力工作人员，也是和学生最为接近的管理人员。在思政教育背景下，探究以马克思主义为思想引导，推进高职辅导员创新学生思政主题教育工作，具有积极的现实意义和长远意见。