关于识字教学的课堂研究

阿拉古丽·毛肯

(新疆哈巴河县铁热克提乡牧业寄宿学校 新疆 哈巴河 836707)

1.引导学生在课文语言环境中识字

我们知道，单纯拼读生字学生会觉得枯燥无味，学习起来很可能会事倍功半。而在语言环境中识字，把识字分散到各段中去认识，则有可能事半功倍。现在低年级的课文通俗易懂，读起来琅琅上口，更不应该脱离课文独立学词、学字，要引导学生在识字过程中，不要脱离具体的语言环境，整体推进。例如：在教学《荷叶圆圆》一课时，“荷叶”一词是本课要求学生认识的词语，于是在导入时我就随着题目的出现引导学生识字，并相应指导写字。“请同学们伸出小手指，和老师一起来写题目，并大声读出来”，就这样很自然的把“荷叶”一词带了出来，并引导学生在题目中认读，这样就有利于分散学生识字的难点。在处理文中第二自然段中的4个词语时，我采用从文入手，让学生先整体感知第一段的内容，从文中提出生字来识，然后再把生字放回课文中，这样既巩固了生字，又理解了文章的意思。可谓是一举两得呀！

2.引导学生选择自己喜欢的方式自主识字

《语文课程标准》指出：“让学生喜欢识字，有主动识字的愿望”。如果学生学的主动，肯动脑筋，那么，每个汉字都可以用多种方法来识记。因此，教学中引导学生自主识字，然后总结其方法，不失为一种好的培养学生识字能力的好方法。

如在教学《乌鸦喝水》一课中的“渴”“喝”时，我有意引导学生自己观察生字特点，并想出记忆生字的好方法。“渴”“喝”两字的右边是一样的，只有左边，“渴”是三点水，“喝”是口子旁，两个字联系生活实际是很快可以理解并记住的，此时，教师就要放手让学生去发现规律，总结出记忆的方法。课上有的学生回答到：“因为渴了，要喝水，所以‘渴’字是三点水；而喝水要用口，所以‘喝’字是口字旁。”这是多么好的识字方法呀！

3.在游戏中识字，乐趣无穷

低年级学生，“好动”是他们的天性，“游戏、活动”是他们的兴趣所在，“表现欲强”是他们参与的动力。教师应努力创设良好的情境，引导学生入情入境，进行各种游戏活动。在活动中，学生兴趣被激发，识字的主动性亦随之被调动起来，他们主动识字的愿望也得以满足。当学生对汉字有了一定的认识后，利用游戏活动，通过对汉字的再现以及学生对汉字的再认识，便能有效地巩固学生的识字效果。在识字过程中，我经常采用“游戏识字”。如“送信”“赏鲜花”、“贴字”、“连故事”、“搭火车”、“摘苹果”、“词语对对碰”等。例如：“摘苹果”游戏。教学《柳树醒了》，这首儿歌描绘了春天来临、万物复苏的美景，而学生又非常地喜欢春天的景色。于是，我就在黑板上画了一幅春景图，图上有花有草，每个花、草图背后是字宝宝和由字宝宝组成的词宝宝。开展“赏鲜花”游戏时，学生异常活跃兴奋，因为游戏规则是谁读得最多最正确就能得到最多的花、草。总之，让孩子们在喜欢的游戏或竞赛中巩固识字，可以达到识字记字事半功倍的效果四、在读中悟，悟中读识字。

在识字教学中，让孩子在读中悟，悟中读，多读才能更快地加深对知识的理解。“书读百遍，其义自见。”读贯穿整个课堂，成为识字课的主旋律，这一点对低年级孩子来说至关重要。

4.在加强写字指导，落实写字指导中识字。

从一笔一划教起，教师示范要细致，指导要细致，让学生，从开始为将来的学习打下良好的基础，不要流于形式，而要真正落到实处。如：“木”字旁在不同的字中写法不一样，可让孩子们自主学习，观察其中的差别，接着教师点拨，然后亲自实践，最后教师巡视。

托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”《语文课程标准》也指出,要让学生“喜欢学习汉字,有主动识字的愿望。”一年级的学生年龄特征决定了他们具有天真好奇爱玩好动的特点，只有尊重孩子的天性，才能收到理想的效果。让课堂充满情趣，不仅是低年级孩子的心理需求，也是语文教学、识字教学本身内在的要求。我们的老师在教学中要重落实，重反思，在识字教学中不断反省，力求让教学更有效，为孩子的终身学习打下好的基础。