混合式教学在软件技术专业提升教学质量的策略研究

李擘 大连理工大学城市学院

关键字：软件技术 网络教学 教学质量

一、研究缘起

随着现代信息技术的迅速发展，在线学习得到了迅猛发展。在线学习的方式具有丰富的多媒体资源、便捷的协同交流、友好的互动等独特的优势，但不能完全替代教师的课堂教学，缺乏了教师的深度参与，学习效果并不像预期的那么理想。如何充分体现在线学习的主动参与性，以及如何充分发挥教师或专家的引导作用、人格影响、学习和研究方法的渗透的优势，已经成为大家共同关注的问题。在此大背景下，Blending Learning（混合式学习，或混合式教学）的概念应运而生。美国培训与发展协会（ASTD）把混合学习视为知识传递领域内最重要的十大趋势之一，美国高校的55%的课程是通过混合式教学模式开展的。在国内，基于传统教学与网络化教学的混合式教学是目前高校教学改革的重要研究方向。

二、软件技术专业建构混合式教学模式的策略探究

混合式教学模式的出现是为了弥补传统教学模式的缺陷，让学习者在掌握技术的基础上，逐步吸收和接受新知识，提高学习效率，达到最优化学习效果。在网上消除学生问题和老师解答问题时空限制，课堂上讨论问题，举一反三，贯穿“交流意识”于整个教学活动中，培养全面发展的高素质软件技术型人才。笔者结合日常教学实际，归纳总结为“教—学—管”三维度，具体阐释如下：

（一）丰富教学资源

教师通过把实际工作经验或个人作品转化为教学资源--课件，把课件的制作过程进行提炼，制作成视频或图文教程，并通过研究讨论把其转化为教学技巧和方法。笔者在教学实践中，经过几年的摸索制作了大量的教程，教程有图文形式的--微信公众号“体育场老李”，有视频形式的--优酷及B 站“体育场的老李”等资源，经过长期网络分享，积累了一定经验。

教师结合线下实践教学，分析归纳教学痛点，然后通过线上学习网络优秀教程，研究讲课的技巧。把知识点细分、明确，既可以精准教学，强化教学质量的效果，也可以解决技术难题。

（二）促推多维互动

教师把制作好的视频教程形成网络教学资源，可以丰富学生课余的学习资源，与课堂学习形成互补和扩展；通过研究网络数据再促进优化课堂教学内容：通过课堂学生的接受情况和反馈，制作部分网络教学内容形成课余学习资源，通过学生反馈，丰富教学内容，调整时间分配等，从而提高课程质量。

教师通过引导学生把作业转化为作品参加比赛，验证教学实用性；对网络平台比如B 站提供的数据，如观看人群，观看时长，点赞量等的数据进行分析，研究讨论，总结经验，调整授课内容，非配好时间，改进讲课技巧，提高课程质量与实用性。

把“学习新知识、分享新教程、讨论教学技巧，总结教学经验”常态化。通过网络教学平台，学生除了可以查阅教师布置的知识点素材，也可以在这个平台上进行具体的讨论交流和主题，从而真正做到发现问题、解决问题、创新思维培养的良性循环。

（三）确保良性运转

教师根据自己的课程及时更新教程，或新的教学案例，以提高学生学习兴趣。并提供可供学生课后预习，复习，提高的网络教程。学生根据任课教师提供的网络链接，进行有针对性的学习；教师则可以将优秀的学生作品补充到网络教程的内容中来。

教师可以在学习平台上发布课程的相关信息，如教学大纲、教学日历、教学课件、教学重点和难点、习题布置、教学视频及其它资源。学生能够从网络上了解软件技术类课程的相关信息，并灵活地运用自己的时间来学习，在课程学习的进程中可以随时下载辅助的资料，熟悉知识点。

三、结论

将现在传统的教室教学模式转化为利用计算机网络进行线上和线下教学相结合的教学模式，学生可以通过在线学习平台或手机APP 在网上自主预习、下载课件、观看教学视频、在线单元测试、在线单元作业、在线作业互评、在线讨论区发帖讨论等；同样教师也可登陆在线学习平台发布公告、指导答疑讨论，进行师生互动，这样教师可以掌握每个学生的学习进展等，从而有效提高上课的效率和缓减课时压缩带来每一节课的任务繁重的压力。