小组合作学习提升教学有效性的策略

定西市安定区公园路小学

小组合作学习“落户”于小学数学课堂已有多年，虽然取得了不斐的成绩，但问题也不少，如合作流于形式、徒有其表或参与度不均衡，学优生“霸占”小组主动权，学困生参与性差，合作时不积极，等等。一言以蔽之，即小组合作学习远远没有达到预期的有效性，为此，经过有的放矢地研究，笔者认为，提升小组合作学习有效性要从以下几方面着手：

一、教师树立先进的教学理念是合作学习的前提

教师在理念上对合作学习肤浅化的理解和实践中下意识的“领导”行为，是小组合作学习形式化、表面化的重要原因之一。为此，教师要深入剖析自己的内心，切实用合作理念武装自己的头脑，将自己摆在“组织者、探究伙伴、交往对象”的位置上，认清自己的定位并适时发挥应有的作用。如，在教学“5的加减法”时，因为大多数学生都能够进行5以内加减法的计算，但他们对“得数5”是怎样算出来的却说不明白，因此，教师抛出这样一个问题：“同学们差不多都知道有5只松鼠，那么，你是怎样得出5的？”让学生们在小组内讨论交流后再回答。

生1：老师，我们用了两种方法，一种是看图数数，这边有三只松鼠，那边有两只松鼠，1、2、3、4、5，就是五只松鼠了；还有一种方法是分成两组，5可以分成3和2，3+2=5就得出了5只松鼠。

生2：老师，我们也用了两种方法，第一种也是数数，是把手伸出来，从3往后数，4、5，所以有5只松鼠；第二种也是分组。

最后将每个小组汇报的成果汇总到一起，教师进行归纳总结，就能得出三种算法。在此过程中，教师只是提出一个具有探索性的问题，剩下的都是学生在小组中主动合作交流，分享自己的看法，得出结论，知其然更知其所以然。

二、学生独立思考是合作学习的基础

合作学习的基础是学生自己进行独立的、充分的思考，只有学生真正去思考了，才能在讨论中提出自己的看法，才能深入地参与小组合作，才能对讨论结果和学习过程体会深刻，而不是当“应声虫”。因此，教师一定要仔细观察学生的思考状态，给学生创造思考机会，留足思考时间。还是以“5的加减法”为例，小组讨论“3＋2＝5，为什么等于5呢？”经过讨论，学生们得到了三种算法：数数、分组、从3往后数。由此可见，小组合作学习时一定要让学生独立思考、充分思考，这样才能让学生敢于发言，在相互启发中完成交流过程，既让学生变得大胆，又能听取他人意见，增强表达能力。

三、足够的交流、讨论时间是合作学习的必要条件

小组合作学习中交流、讨论是核心环节，也是学生能力提升的关键步骤，所以必须要给学生足够的时间进行交流、讨论，让学生的思维能力、交流能力在实践中得到升华。千万不能为了赶进度，让学生简单地探讨两句，走走过场，形成课堂的“虚假繁荣”。如，在学习“三角形面积”时，为了推导出三角形面积，可以在小组中实践操作并探讨转化过程。首先让学生们将事先准备好的三角形拿出来，自己折一折、剪一剪、拼一拼，独立思考：自己折出来的图形和原来的三角形有哪些联系？然后进行组内讨论，经过充足的探讨、交流，学生对数学概念和公式的理解更为深刻，创新性想法也频频出现。

四、及时的反馈和评价是合作学习的动力保证

小学生年龄不大，学习时特别希望得到教师的肯定与表扬，因此，在合作学习中，一是要让各小组展示自己的学习成果，反馈学习过程，在展示自己和倾听他人的结合中内化知识，以“三角形面积”为例，当小组讨论完成后，就让小组发言人总结本组是怎样推导三角形面积的，有几种方法、哪些思路以及遇到哪些问题，与老师和其他组学生进行交流，在教师的指导和同学的帮助下对三角形面积公式有更深刻的理解；二是要及时评价，让学生得到肯定，学习动力会更强劲。在评价主体上，不仅要有教师，还要让学生自评或互评，有些内容还可以让家长参与，实现评价主体的多元性；在评价内容上，不仅要关注结果，还要评价学习过程和学习态度，进行综合评价；在评价形式上，要将形成性评价和终结性评价结合起来，开展整体性评价；在评价语言上，要以激励性、表扬性评价为主，不要伤害学生的自尊心和自信心。

总之，教师要认真钻研，结合实际，不断创新，最大限度地提升小组合作学习的有效性，从而构建高效的小学数学课堂。