小学数学课堂提问中存在的问题及对策

临潭县城关第二小学

小学数学是一门基础学科，它具有较强的逻辑性和广泛的实用性，有助于推动经济和社会发展。小学数学不同于其他学科，它涉及到方方面面的知识，有较强的理论性，学生想要真正深入理解数学知识，就要加强思维理解、理论分析能力的培养［1］。因此现代化的数学教育活动不能局限于思维水平的提升，而是要提升学生的文化素养。就目前的小学课堂教学来看，大部分教师都意识到了提问对提高课堂效果的关键作用，但在实际运用中仍然存在一些不足。比如提问方式不科学、提问数量不合理、提问模式过于单一以及提问内容设置不当等问题［2］。

所以，在小学课堂教学中提问环节是十分有必要的，对小学生的智力发育、思维发展、学习能力基础等方面都有极其重要的作用。课堂提问的有效性与学生的知识探索、思维能力等直接相关。针对目前国内小学教育来看，构建科学完善、规范整体的课堂教学模式是有效开展教学活动的重要保证。

一、小学数学课堂提问中存在的问题

1.师生互动模式单一。教师采用提问的方式能够激发学生的探求欲望，能够帮助学生建立以思考问题为导向的学习知识的模式。但在实地考察国内部分小学课堂之后，发现大多数小学教师与学生之间的问答方式多为简单的一问一答，仍是以老师为课堂主体，学生处于十分被动的状态，学生的回答只能建立在所提出的问题之上［3］。所以，这种单一的问答方式表面上产生了互动，而没有实际的意义。

2.教师从成人角度审视小学生，缺乏换位思考。在数学课堂教学中，个别的教师经常从成人的角度出发，例如把告状、小动作、插嘴等一系列小学生阶段的天性行为认为是小学生自身问题扰乱课堂秩序，进而加以惩罚，这样的行为不利于儿童的身心培养。除此之外，有部分教师认为儿童年龄小，还没有形成什么自尊、人格，因此忽视了对孩子自尊心的关注，只要能够顺利完成教学任务就好。教师不太重视孩子的心理感受，当然也起不到正确引导的作用。

3.教师的提问及回答多为集体和个人，缺乏小组形式。如果教师选择让集体就某一问题进行回答，必然会存在部分学生不予以回答或者完全根据其他学生的回答进行回答，老师也很难了解其中真正的情况；如果老师只针对其中几个人进行问答，也会有些学生认为这与自己无关，从而放弃对这一时间课堂学习的关注［4］。教师过多地依靠提问确定其学习状态，大多数教师会直接根据学生的回答正确与否来认定学生对知识的掌握；学生回答达不到老师的要求，则会直接认定为不正确。

4.问题数量多但质量有待提高。

（1）提问密度高但不能同时兼顾提问的质量。提问数量多但质量堪忧是目前教师提问过程中最典型的问题。根据笔者的观察，目前教师提问的频率已经很高，平均每分钟提问已经达到1～2个问题，在不同年级提问的密度有不同。笔者认为原因可能是教师的提问大多要求学生集体回答，并且教师很少会对低年级学生提出开放性答案的问题［5］。

虽然教师目前的提问频率已然很高，在语言教育的过程中，我们也可以看到师生之间一问一答的互动，但是问题的质量是否可以达到有效教学的要求呢？答案是否定的，在教师高强度、高密度的提问当中，笔者发现重复性的提问和没有意义的提问占比重较大。并且，在众多问题中，也不难发现一些质量较高，可以给学生带来思考空间的问题，但针对这一类的高质量问题，遗憾的是教师并没有给学生留出思考的时间。面对高强度的提问，学生根本没有思考的时间，在没有进行充分的独立思考情况下，教师就开始揭示答案，这其实不利于学生的思维能力提升［6］。

（2）提问的随机性过强。从理论上讲，绝大部分教师都主张“提问需要设计”，教师的这种观点也体现在其教案中，不论是在“简案”当中亦或是“详案”当中，我们都可以看到关于核心问题的设计。但是在教学实践中，这种设计却并没有很好地体现。根据笔者对课堂教学的观察，许多教师在提问环节表现比较随意，提出的问题欠缺针对性，问题的关键没有被恰当把握。教师在备课的过程中会有计划地预设一部分问题，但是到了教学实践的环节中，还是会有大量的问题是随机生成的，并且后者的比例远远高于前者［7］。随机的提问之所以会产生，是由师生在教学活动中共同促成的。在教育界有一句名言，即“教无定法”，这就对教师提问的弹性提出了一定的要求，教师的提问应当因时制宜，结合具体的情境进行提问，倘若限制太多，每一个问题都在教学开始前设计好，教学可能会因此走向僵化。

二、对策

1.营造轻松的课堂氛围。通过研究发现，学生在课堂上不敢提出问题的主要原因是课堂环境给人以紧张之感，很容易带给学生带来压力，从而害怕提出问题。如果课堂氛围积极能让学生更加放松，有助于学生积极主动提出问题。因此，数学教师可以通过不同的方式创设课堂氛围，让课堂氛围更加轻松、活泼。比如，对于三角形的学习，很多学生都是死记硬背，很容易忘记其中的关键概念，忘记30度角所对应的直角边是直角所对长边的一半。那么教师便可以通过一种风趣幽默的方式让学生的记忆更牢固，帮助学生更容易地掌握定理概念。这样整个课堂环境不那么枯燥，让学生都参与进来，激发学生的学习热情，也可以通过互动的方式营造愉悦的课堂氛围，帮助学生更加放松，引导学生主动提问［8］。

新的时代背景已不再适用传统的教学模式和理念，课堂的主体是学生而不是老师，教学活动的安排必须要考虑到学生，增强学生对学习的主动性，做到全面培养学生。教育工作者的价值观念和对事物的理解，很容易改变学生的情感。因此，老师想要让学生主动提问，要从正面多引导，让学生感受到知识的重要性，教育工作者本身也要始终秉持积极向上的态度，向学生传递正能量，一定不要把生活中的不好情绪带到课堂中，影响学生的学习热情［9］。

2.激发学生的学习兴趣，引导学生主动提问。孩子成长受多方面的影响，包括家庭、学校以及社会。平等民主的师生关系是教学活动顺利进行的人际前提，在教学中，教师与小学生都是有生命的、具有平等地位的人，在教学过程中，师生之间与小学生同伴群体之间的交往与教学环境的和谐与否密切相关。想要激发学生对学习的热情，就要创造良好的学习环境，让学生感受到学习的乐趣所在，从而帮助学生更加健康成长。

要增强学生主动提问的能力，需要一定的条件基础，让学生融入到学习的氛围中。培养学生主动提问的能力有四层意思：第一，在数学教学过程中，有效保障学生和老师之间交流；第二，教学活动的展开，要重视学生积极主动性的培养，始终坚持学生为学习的主体；第三，老师向学生传授知识，让学生学以致用；第四，教师要根据新课标不断调整教学模式，防止出现单一的教学模式。目前，我国特别注重培养学生的素质教育，传统的教学模式已不再满足和适应新时代背景下学生的需要，教学活动的开展还需要良好的学习环境氛围为基础。教师可以制作很多图画或者借助其他材料，培养学生的学习兴趣，在学生表现好的情况下，可以给予奖励。每个月的月末，教师要拿出一节课的时间提问学生这一个月学习了哪些知识，有什么感悟和体会，增强学生学习的主观能动性。

3.通过针对性教学引导提问。在传统的教学中，有些教师过分重视优秀学生的学习情况。教师在教学过程中不能对学生进行区别对待，应该尽自己所能让每一个学生都能掌握课堂上讲解的知识。教师在教学活动时要对每个学生的学习情况进行了解，在此基础上，通过调整教学模式，发现每个学生身上的优点，分析、总结课堂上学生提问的问题，以此提高学生的学习热情和学习积极性，培养学生自主学习的能力［10］。另外，教师在教学过程中，要鼓励学生积极发言，为学生创立一个愉悦的课堂氛围，逐步引导学生学习。教师在遇到学习成绩不好的学生提问时，要耐心解答学生提出的问题，通过这种方式提高学生主动学习的能力。

数学是一门灵活性强、理论知识丰富的学科，小学阶段学生对数学的学习难免会碰到难以理解的部分。想要提高学生面对问题的解决能力和主动提问能力，教师必须要通过多种方式、把握教学中的重难点，结合具体的知识特征以及学生情况，采用最恰当的教学模式，创造轻松的课堂气氛，帮助学生放松心情，从而使学生自主提出问题，然后达到提升小学数学教学水平的目的。