小学英语学困生的成因及转化

榆中县邓家营小学

随着互联网的发展和科技的进步，当今社会已全面步入信息时代。信息全球化更是与经济全球化相伴相生，不再是停留在纸面上的名词和概念，而是以传播媒介为手段，在方方面面影响着我们的生活。英语作为最重要的信息载体之一，成为使用最广泛的语言。在提倡素质教育的大背景下，我国在小学阶段就设置了英语课，以全面提高学生的英语沟通能力，为社会培养高素质的人才。但在小学英语教学中，普遍存在着英语学习困难的问题，面对英语学困生，英语教师应认真应对，调动学生学习英语的积极性，帮助学困生及时转化，提高学困生的英语学习能力。

一、英语学困生的内涵

在小学教育中，学困生是常见的群体，而英语作为第二语言，在一定程度上加重了学困生的现象。和母语不同，英语作为全新的语言，在语法、词汇、构造方面和汉语截然不同，小学生在学习英语的过程中存在一定程度的学习困难，学习成绩落后，学习效果不佳，达不到国家教学大纲要求的教学标准。所以，小学英语学困生是指正常智力条件的学生，在学习习惯、学习行为、学习方法等一系列综合因素的影响下，学习英语的认知方面和非认知方面存在较大困难，对英语教学内容具有认知差异，英语思维能力较差，回答问题积极性不足，对学习英语没有自信心，缺乏学习英语的学习动机，导致学习成绩低于班级平均水平的特殊学生群体。

二、英语学困生的成因分析

1.学困生的内因分析。马克思的辩证唯物主义认为事物的发展在内因和外因共同影响下发展变化，内因是变化的根本，外因是变化的条件，外因通过内因起作用。对于学困生而言，内因是造成英语学习困难的关键因素。通过对学困生的观察，可以得出学困生在英语学习中都具有不想学、不会学、不能学的表现，学习效率低下。一是学习主动性较差。对英语学习的兴趣不高，因年龄和阅历的限制，对学习英语的社会意义理解不到位，很少能将英语学习与未来个人发展和理想抱负结合起来，对于学习英语的目的意义不明确，普遍存有在家长和教师的影响下被动学习的现象，对英语学习存有抵触心态和对抗心理，将英语学习当作负担，缺乏积极健康的学习态度。二是不能掌握正确的学习方法。通过观察发现，有些学困生在学习英语上花费的时间并不比其他学科少，但是学习成绩却原地踏步，没有明显提升，这是因为这部分学生受不当学习方法的影响，不能充分运用语言思维开展学习。三是学习效率低下。有些学困生能端正学习态度，对学好英语具有强烈的愿望，在实际学习中也能付诸努力，但是学习效率不高。可见，学习英语不仅要具备认真踏实的学习态度，同时也应掌握正确的学习方法。

2.学困生的外因分析。影响小学英语学困生的因素除了小学生自身的因素外，家庭因素和学校因素同样不可忽视。一是家庭重视度不够。家庭是学生的第一学校，不当的家庭教育方式是形成学困生的重要外因。有些家长对学生的英语学习不闻不问，有些家长对学困生感到焦虑，难免会有些过激行径。在家庭因素的影响下，学生在课堂上的表现往往是注意力不集中、学习兴趣减退、学习情绪低落甚至厌学、弃学等，难以正常有效地完成学业，久而久之便成为学习困难学生。二是学校学习氛围不足。当前英语作为一门副科，在课程设置中比较少，但是学习内容很多，教师不能在有限的时间内传授所有的知识点，教师和学生的压力普遍较大，在学习中容易出现一些学生因基础差而跟不上班级的整体进度，进而产生学困生。

三、英语学困生的转化策略

1.利用多种方式激发学习主动性。一是对学生采用鼓励为主、批评为辅的教学方式，与学生轻松交流，营造和谐的课堂氛围。二是注重吸引学困生的注意力，激发他们主动学习的欲望。可通过游戏、竞赛、唱歌、对话、表演等多种多样的方式开展英语教学。例如，可将英语教学内容穿插在游戏环节，编制成歌曲、顺口溜，利用诵读、歌唱的方式进行讲授。

2.明确教学目标，强化学习针对性。英语教材内容和教学目标具有统一性，对于基础不同的小学生而言，这不仅会遏制学生的个性发展，而且容易使学困生产生厌学情绪。因此，教师应结合学生的学习基础和学习能力，帮助学困生设定不同的学习目标，定期对学困生开展分层评价，并根据小学生的学习效果和学习成绩适时调整。通过分层目标评价体系的实施，帮助学困生有针对性地进行学习，提高他们参与课堂的积极性。

3.善用任务驱动，巩固学习效果。学困生的英语基础差，底子薄，对学习过的知识很容易遗忘，而新课程对学习过的内容都会有所穿插。所以，在英语教学中要注重加强对学习内容的重复训练，可以针对小学生已学习过的单词和句子进行任务设置，将记忆内容通过课后作业的形式安排和布置，帮助学困生锻炼学习英语的耐性，进而提高学习效率。