学困生成因分析及转化策略

天水市麦积区向荣学校

在初中阶段，数学学困生现象较为普遍。这类学生通常表现为：思考问题不积极、不深入，课上注意力难以集中，同时不愿或不善于开动脑筋，常常回避学习过程中较难的问题。数学学科具有抽象性和高度严谨性的特点，部分学生对数学产生畏难情绪，成为数学上的学困生。因此，积极探寻初中数学学困生的成因及解决措施，提高学习数学的积极性和主动性，对于学生的成长成才、对于素质教育的全面开展等都具有重要意义。

一、初中数学学困生现状

当前，初中数学学困生普遍存在一个问题，就是对数学学习失去兴趣。部分学生在学习过程中甚至存在强烈的自我否定感，认为自身智力低于常人。这类学生在学习过程中遇到老师布置的难题时通常不愿动脑，选择性放弃。这种学习心理，导致数学学习中的问题如雪球般越滚越大，最终彻底失去兴趣，甚至自暴自弃，这不仅不利于素质教育下学生全面发展的要求，更不利于学生身心与智力的发展。

二、初中数学学困生的成因

1.自身因素。（1）知识体系不牢固。小学数学是初中数学学习的重要基础，许多学生在小学数学学习过程中就没有打牢基础，知识体系松散，基础掌握不牢。同时，在平时的学习中，缺少巩固练习，因此，难以跟上初中课堂的节奏，注意力不集中，最终失去学习的信心。（2）主观能动学习能力不强。通过对学困生学习动机的调查，我们发现，大多数学困生学习数学仅仅是因为中考有数学科目，或者是父母想让他们取得好的成绩，然而，学生自身并没有清晰的目标和动力，仅仅是被动式的学习，缺少主观能动性，因此，课上难以集中精力，课下对于老师布置作业中的难题更是直接放弃。（3）学习方法存在误区。初中数学是一门高度严谨的学科，同时也十分抽象。因此，在学习过程中需要一定的学习方法，同时做题过程中也要严谨细致。而部分学生在学习中往往思维存在误区，思维体系难以形成，学习方法不得当，导致题目很难做对，学习过程中难以自制，缺乏坚持的动力。还有部分学生在学习过程中好高骛远、眼高手低、粗心大意等，这些都容易导致考试屡考屡败。

2.外部环境。（1）个别教师选择性忽略。学困生对于老师而言，是最头疼的学生，他们上课注意力不集中，甚至可能会扰乱课堂秩序，因此，个别老师可能会选择性地冷落他们，平时对学困生关照不足，没有进行科学有效的引导，导致学困生自信心不足，甚至产生自卑心理，久而久之，学生的兴趣更是难以激发。（2）家长耐性不足。通过对学困生家长的调查发现，大多数家长表示在孩子成绩不理想时容易情绪过激，甚至在言语等方面打击孩子的信心。家长缺乏耐心，加之没有正确的引导，导致学生容易产生逆反心理，进而更加否定自己。（3）电子设备诱惑过大。当前，手机、平板、电脑等科技设备越来越多，部分学生难以抗拒电子产品的诱惑，甚至逃课去游戏厅、网吧等场所，久而久之，在学习方面丧失兴趣，最终沦为学困生。

三、转化策略

当前，要想完全消除学困生还存在很大的难度，但是通过认真分析不同数学学困生产生的原因，因材施教、对症下药，能有效缩小学困生与普通学生之间的差距，从而使学困生一步步做出改变。

1.教师方面。教师是学生的重要引导者，因此，要切实提高自身的教学能力，注重方法与实际相结合。在备课过程中，要注重兴趣与书本内容相结合，激发学生学习的兴趣；在上课过程中多多关注学困生，经常提问一些较为简单的问题，一方面集中学生的注意力，另一方面也有利于树立学生的自信心；课下可以成立“一对一互助小组”，即针对自己的薄弱科目，两两分为一组，互帮互助，同时可以采取一定的小组竞争激励机制，对于表现好的小组进行表扬与奖励，从而激发学生的积极性。

2.家长方面。家长在管理学生的过程中要注重方式方法，学生成绩不理想时决不能采取打骂的方式，而应该与学生一同分析原因，对症下药。如果是因为粗心大意、做题马虎，那么可以带着孩子多加练习，通过小游戏等方式提高学生的算数能力等；如果是因为知识掌握不牢固，可能是课堂上走神，那么可以通过一定的方法提高学生的注意力，同时要积极引导学生，一门科目成绩不理想并不代表什么，更不是智力低于常人的表现，要引导学生树立自信。同时，在日常生活中，多陪伴学生，并严格控制电子设备的玩耍时间。