低年级学生责任意识的培养策略

兰州市七里河区安西路小学

什么是责任？从语文角度解释，是“自己份内的事情”，也就是必须要做的，是自己应该做的事。克尔顿曾说过：“人生中只有一种追求，就是对责任的追求。”责任从本质上来说，是一种与生俱来的使命。事实上，只有能够承担责任的人，才能被赋予更多使命，才有资格获得更大荣誉。“人之初，性本善。性相近，习相远。”这就提醒我们责任意识的培养应该从小就注意，小学低年级学生更应该有计划地进行责任意识的培养。

一、当前小学生责任意识缺乏的表现

1.说话人云亦云，不负责任。“听风就是雨”是小学生的一大特点，特别是在低年级学生的“告状”现象中尤其可见这一特点。学生“告状”的最初意图，可能只是为了宣泄自己的情感，或者用这种方式来吸引别人的注意力，但是很多时候就会有一群学生蜂拥而至，他们会七嘴八舌地告诉你：“谁把谁打倒在地啦！”甚至有的孩子描绘得有鼻子有眼，仿佛亲眼见过一样，当你调查之后才发现那只是一个孩子扶起摔倒的另一个孩子的事情。于是，小学的课文《咕咚》描绘的情景就在现实中发生了。有一些孩子为了引起别人的注意，甚至会把想象中的事情当作现实去说，而不会想到由此对他人所产生的不良影响。

2.做事能拖就拖，欠缺责任。“我就不明白，那么点儿作业怎么就能磨到睡觉前都写不完?”小学二年级学生小明的妈妈提起孩子的磨蹭就非常生气。像小明这样的情况人们通常冠以网络新词“拖延症”，其实注意力不集中、缺乏专注力是小学生学习拖拉的一个主要原因，而究其根本就是责任意识的欠缺。

3.干活投机取巧，逃避责任。学生搞值日时，有投机取巧想法的孩子扫地只扫讲桌附近，洒水不洒桌子下面，甚至有的搞一半就跑了……在写作业时，能少写一个字就绝不多写半个字，甚至出现这样的组词：名（字），在回答问题时更是简单到读不懂。当你问其原因时，他们总会用各种各样的牵强理由来逃避自己的责任。在和同学相处发生矛盾时，这样的孩子就是“常有理”，从来都认为是别人的错，结果在班级人际交往中给自己造成了很大的困扰。

二、解决策略

1.由扶到放，合理分组。分组管理是班主任进行班级管理的一个基本的管理模式。小学低年级的分组特别强调小组人数以六人为最佳，一年级刚入学时学生的分组应以班主任在对学生比较了解的情况下，再对各小组的男女比例、纪律表现优劣、性格的内外向、个子高矮等方面进行反复推敲后确定。经过一学期的活动，学生熟悉了，就可以让孩子们在组内选择同桌，强调“为自己的选择负责，一次选择一学期不变”。二年级是班主任在一年级学生综合表现基础上指定小组长，再由小组长挑选组员，在双方自愿的基础上组成新的小组。三年级时让学生自由组合形成小组，推选小组长以及其他小组负责人，强调“为自己的选择负责，一次选择一学期不变”，这个分组的过程就是学会为自己的选择“买单”的过程。由被动选择到主动选择，是激发学生责任意识的平台。

2.细化岗位，人人负责。自我责任意识的培养要以实践为基础，我们以班级小组管理模式为平台带领学生积极参加各种生活，在活动中培养自我责任意识。为此，从学生一进校门我们就采用了任务分配法，实行岗位责任制，培养自我责任意识。在班级日常管理中，我们要争取为大多数孩子设置岗位，争取让每个人都有一个小岗位，例如，图书管理员、花卉管理员、门格管理员、窗台管理员、校服管理员、讲桌管理员、电脑管理员……大大小小几十个管理岗位，强调“时时注意做好负责的一件事”，形成“人人有事做，事事有人做”的良好气氛。并且在管理的整个过程中，班主任要悉心指导，督导学生学会部分自我管理的方法，引导鼓励学生还可以想哪些办法提高管理水平。经过几年的实践，效果明显，学生的责任意识相比之前有了很大的提升。

3.及时奖励，强化责任。奖励激励是指把奖励作为激励的一种手段，运用得当，不仅能调动学生的积极性，还能激发学生自我完善的积极性。所以，我们需要制定详细的岗位职责履行记录，对于能认真履行班级职责的孩子，我们采用加分策略，每天有专人负责记录。对认真履行职责的孩子我们要多表扬，这在无形中就产生榜样的力量了。对学生进行自我责任意识的培养，不能光靠标语或抽象的结论，需要为他们树立起形象、生动的榜样，使学生从中受到启发、鼓舞；刺激引发他们的自我责任意识，发展本身，完善本身，不断提升学生的自我责任意识。

4.潜移默化，促进责任。苏霍姆林斯基说过：“把教育意图隐蔽起来，是教育艺术十分重要的因素之一”。刚刚进入小学的孩子对于学校的一切都充满了好奇，稚嫩的肩膀初次担当责任，让他们既兴奋又不知所措，此时，教师的殷切希望加以耐心引导就会让孩子在不知不觉中学会真知，具有责任心。