从“阅读”到“悦读”——谈群文阅读的开展策略

○ 敦煌市杨家桥小学

群文阅读与传统阅读教学方式相比，具有显著的区别。教师可根据不同的群文文本、学生的实际情况，科学采取群文阅读教学策略，让“阅读”变“悦读”和乐读，从而实现对学生的多层次、全方位和科学化语文学习能力的培养。

一、寻找群文之间的关联点

群文阅读教学与传统阅读教学方式相比，给予了教师更多自主权，他们可根据实际情况来选择群文阅读的文本，并对这些文本进行组合和呈现。在此基础上，科学确定群文关联主题，选择一组文章，这样不仅有利于实现教学目标和学习目标，也有利于提高课堂教学效率。此外，群文阅读还扩展了教师的教学空间，提高了其教学的主动权。教师在进行群文阅读时，应在科学选择群文材料的基础上，结合语文新课程标准以及当下的教育热点、学生们的实际情况、学习基础、学习习惯以及能力训练目标等来确定关联点，以此为基点来选择群文。此外，教师在选择文章时，还应根据语文教学师生互动的实际情况，将课堂教学资源进行科学搭配，如，对预设的教学中心目标、作者、文章要素等进行科学搭配，注重其整体呈现效果，提高文章选择的科学性和实效性。在具体实施过程中，语文教师还可以对预设的教学中心目标、作者、文章要素等进行细分。对于教学中心目标来说，教师可以从知识中心、方法中心等入手；文章要素则可以从文章的主题、语言形式以及深度等方面入手。例如，我在开展主题为英雄的群文阅读前，在设置教学目标时，确立了两个关联点：一是价值中心，通过组织学生阅读英雄类相关文本，引导学生对于英雄有一个全面的认识，并通过渗透德育因素来培养小学生新的英雄观；二是方法中心，选择一组英雄类群文，这类群文在表现英雄手法方面存在着差异。在预设了这两个目标之后，我选择的一组群文包括：《少年中国说》《黄继光》《武松》《颁奖词三则》。这四篇文章具有以下几个特点：第一，均选择了英雄这一主题；第二，作者和写作时间的不同，体现了不同的历史背景和社会文化；第三，选择的文章既包括中国古代，也包括现代类文章；第四，文章表现手法各异，有演讲词，也有议论文。这样的选择，为帮助学生认识英雄、学习英雄以及形成新时代英雄观奠定了坚实的基础。

二、整合阅读教学目标，融入生活化教学

“群文阅读”阅读量与传统单篇文章相比，数量明显增加。此时，就需要对原来的目标进行细化和整合。在此基础上，设置群文的目标，以充分发挥群文阅读教学的功效。在优化和整合群文阅读教学目标时，教师可通过设定最低目标来实现人性化的教学理念。如，在英雄群文阅读教学中，教师可将目标进行如下整合：第一，通过文本阅读，来引导学生了解不同时期英雄的共同特征，感受他们身上的宝贵品质；第二，通过群文阅读，帮助学生掌握人物的具体写作方法；第三，进行群文阅读时，注重求同求异的原则，开阔学生的思维空间，使他们对于英雄有一个全面、深刻的认识。在对群文阅读教学目标进行整合时，由于考虑到该阅读教学方法阅读量的加大，使得其传统单篇文章的教学目标细化应进行取舍，因此，我未在字词方面制定具体的要求。此外，我还对教学内容、方法等目标进行了整合，以确保实现最低的教学目标，消除广大师生听到群文阅读时产生的畏难情绪，通过师生共同实践阅读教学，实现从阅读到悦读的教学目标。在此过程中，教师可采用生活化教学，通过创设情境营造出能够让学生轻松、愉悦的阅读氛围，让“阅读”变“悦读”和乐读。在整堂课中，由于教师设置的教学要求和问题较为概括，使得师生摆脱了传统单篇阅读教学产生的问题和目标压力，使学生们在趣味、多媒体等情境中发挥出更多的主观能动性，积极、快乐地阅读。

三、丰富主题，让群文阅读收获满满

群文阅读主题较为丰富，且容易抓住让学生们阅读时举一反三的时机来进行拓展性阅读，丰富他们对该主题的认识。教师在群文阅读教学中，可根据群文阅读的优势，来帮助学生掌握群文阅读和生活化阅读的方法，从而使每堂阅读课都能收获满满，使学生们既能学习到写作的方法，又充满了阅读的乐趣，让阅读变悦读，并将认识和方法联系起来，形成一个统一的整体，以此来提高学生的阅读学习效率。

总之，小学语文群文阅读想要顺利从阅读转变为“悦读”和乐读，需要教师在正确认识群文阅读这一概念的内涵和外延的同时，积极寻找群文之间的关联点，并对阅读教学目标进行整合，融入生活化教学；同时，丰富主题，实施群文阅读教学策略，以此来培养和发展学生的语文学习能力和阅读素养。