打破沉默 绽放精彩——小学高段语文教学中的一点尝试

褚碧云

(浙江省台州市玉环市楚门镇中心小学 浙江 台州 317605)

新课标指出，要“努力建设开放而有活力的语文课程”，随着年级的升高，小学生对语文课堂却越来越冷漠，昔日的激情已消磨殆尽，随之而来的是冷眼旁观、侧耳倾听，始终不愿全身心地融入阅读、思考、表达中。

1.还课堂一种民主的氛围

儿童天生就是语言家，哲学家，思想家，在他们懵懂无知的背后其实隐藏着无数新奇的想法，他们敢说敢做，他们眼中的人具有“一百只手，一百只脚”，当他们把这种想法告诉成人时，却会换来成人的“全盘否定”与“大声呵斥”：不，人只有两只手，两只脚。这种排斥式的权威让儿童不再拥有童真童言。要想激活课堂，首先就要为学生营造一个能允许他们自由言论的民主的学习环境。身为引导者和合作者，教师要允许学生对“哈姆雷特”的一千种不同见解；允许学生“说不清、道不明，只可意会、不能言传”；允许学生有理的叛逆，有情的错误。

只有教师与学生处于一种平等的关系，才会产生“百家争鸣”，学生才会在课堂上敢说敢言。在这种民主、宽松、平等的课堂氛围下，学生完全可以用欣赏、怀疑、研究的目光去审视文本，批判作者，打破作者、编者、教者的话语霸权。也只有平等的对话，才是真正的引导，才能走进心灵，才能彼此接纳，才能相互造就。这样的课堂，才是真正心与心的相逐，才是真正的智慧碰撞，才是活泼开放，焕发生命力的课堂。

2.还学生一双质疑的眼睛

古人云：“学贵知疑，小疑则小进，大疑则大进。”当儿童以一双质疑的眼睛去看待周围的事物时，他的思维状态是活跃的，他的精神状态是亢奋的，稍加引导，将会取得“事半功倍”的教学效果。疑问是思维的火花，他可以促进思维的展开、蔓延。可见，在课堂教学中，我们应鼓励学生进行大胆质疑，这不仅能激发学生积极地参与到课堂教学中来，还能激发学生主动学习，探究问题的积极性，课堂也会在“质疑”的照耀下，显得愈发“生机勃勃”，“趣味盎然”。

3.还教学一些多样的方式

叶澜教授说：“……对于学生而言，课堂教学是其学校生活的最基本构成，他的质量，直接影响学生及今后的多方面发展和成长……”在课堂教学中，教师应努力改变传统教学方式，一改学生“被教授、被接纳”的地位，打破课堂的沉寂，激活语文课堂，促进学生主体的发展。

3.1 制造冲突。事物发展变化的根本原因在于事物内部的矛盾性，学生学习的需要源于学生内在矛盾性，学生在课堂上的新的认识同已有认识水平之间的矛盾。语文教学的一大策略就是，制造矛盾，形成冲突，使学生有话想说，有话可说。我们在选择教学方式时，不要围绕教学目标“一步到位”，应根据教学目标设计一些足以刺激心智兴奋的矛盾性问题，使教学的最终结论具有不确定性，让学生的思维在文本的矛盾冲突中不断地碰撞，形成自主探究的学习方式。

3.2 巧设悬念。悬念是文学创作常用的一种艺术手法。语文本身的文学性、广博性、认识切入的多角度性、结论答案的非唯一性，使语文教学可以运用悬念激活学生的学习情绪和对教学保持饶有兴致的关切心情。在课堂中，教师所设的悬念应该是教学内容的关键之处，具有“牵一发而动全身”的意义。设置悬念的时机也应恰到好处，可以是新课导入时，可以是学习高潮处。

3.3 评价激励。教师在课堂中正确地使用激励性的评价，可以激发学生的学习兴趣，调动学生的积极思维，增强学生克服困难的决心，为我们实现“文本解读个性化”，创设富有生命力的课堂“推波助澜”。但是，为时过早、操之过急的激励性评价也会挫伤学生群体的自尊心、积极性，使学生产生相形见拙的失败感。尤其到了小学高年级，有部分学生已经提早进入了青春期，他们听得懂语言的“弦外之音”，也看得懂教学步骤背后的教学目的。

3.4 竞争激趣。儿童天性好说好动，不愿轻易服输，好表现自己，喜欢接受挑战和与人较量。即使到了小学高年级，这种争强好胜的品性仍然存在。我们不妨在课堂教学中增设一些经常性的比赛活动。尤其是辩论性竞赛对高段学生来说极具吸引力，他们在参与辩论，驳倒对方的同时也培养了学生高速高效的思考和语言的组织与表达能力，又有利于培养学生的集体观念和竞争意识。

3.5 创设情境。前苏联大教育家苏霍姆林斯基说：“如果学生没有学习的兴趣和愿望，我们的一切意图，一切探求，一切理论都会落空。”当儿童对某一事物充满了好奇心时，实施的教学效果才最富成效。在语文课本中，有部分课文远离学生的生活实际和生活经历，课堂上教师“纸上谈兵”，而学生则“一头雾水”，为此，教师应该为学生创设富有美感、意境广远的教学情境，激发学生的学习兴趣。在语文课堂中借助情境进行审美教育的途径有：以实物演示情境，以图画再现情境，以音乐渲染情境，以表演体会情境等。

在高段语文课堂中，让学生积极参与课堂教学，再现往日学生“争先恐后”“侃侃而谈”的课堂激情，实现创设富有活力的课堂理想，方法许有很多，只要我们找准自己的位置，采用学生喜欢的教学方式，课堂的“沉寂”总会被打破。经过一个多学期的训练，我们班的语文课堂不再“集体失声”了，开始出现“众口愿开，众手愿举”的可喜之景。