作业评价“五法”

嘉峪关市逸夫小学

作业是教学的一个重要环节，也是教学评价反馈的有效渠道。长期以来，对学生作业的评价，只是简单地打上“√”或“×”，填写单一的“优、良、合格”等级，这样单一的等级评定已成为广大教师的“家常便饭”，而对于教师花大量时间批改后的作业，学生只看成绩，并没有反思，效果不大。那么，从哪些方面评价学生的作业，才能发挥数学作业的最大效益呢？

一、提倡因“生”评价，改变学生的学习态度

在教学中，我们提倡“因材施教”，在作业评价中，我们也应该提倡“因生施评”。在对学生作业进行评价时，我们要根据学生的作业完成情况、接受能力和智力不同等具体情况，对每个学生进行细致的分析，了解每个学生的具体情况，如兴趣爱好、脾气秉性、学习能力等多个方面，根据学生个体特点进行针对性评价，做到“对症下药”，这样不但可以有效解决学生个体发展不均衡这一现象，使每一个类型的学生都能得到提高，而且也可以改变学生做作业的态度。

二、推崇因“度”评价，培养学生的学习习惯

所谓“度”，就是教师可以从学生作业完成的“及时度、工整度、正确度、创新度”等方面对学生作业进行评价。在以往的作业评价中，教师可能只会根据作业完成得正确程度进行评价，这样的评价显然是不全面的，使得学生在完成作业时只会关注结果，而忽略了很多结果以外的东西，会造成学生为了作业而写作业，最终会导致学生丧失写作业的动力及兴趣。所以，教师在评价时，不能只关注作业的结果，而需要从学生作业完成的这几个“度”进行综合性评价，具体做法就是构建“金字塔”作业评价体系，可以从八个方面对学生的作业进行评价：按时完成上交、字迹工整清楚、作业内容准确、符合作业标准、执笔方法正确、书写姿势正确、作业本干净、独立完成作业等。这样的作业评价不仅能了解学生的知识掌握情况，还可以培养学生良好的学习习惯。

三、宣扬因“型”评价,提高学生的作业质量

1.对探究型作业的评价：重过程。作业的评价应重视学生在作业过程中的思维方法、科学态度的树立、情感的培养和意志的锻炼，而不是结果的优、良或及格。

2.对开放型作业的评价：重创新。作业中的一题多解、作业内容是开放的，往往是没有现成答案的。另外，学生的小发明、小创作、小制作和有些观点也不可能很成熟，所以，不能简单地用好、坏、对、错来衡量，应侧重它的新颖性和独特性的评价。

3.对动态型作业的评价：重整体。作业的评价关注学生在德、智、体、美、劳多方面的进步，关注学生知、情、意、行的多因素发展，所以，合作型作业应注重对合作者的合作意识、合作能力和合作结果的整体评价。

4.对“套餐作业”的评价：重个人内差。对学生个人做纵向的、横向的内差评价是作业的重要评价方式。

四、主张因“语”评价，关注学生的个性差异

在数学课程理念指导下，教师应对作业评价方式进行改革，利用多元化的评价方式，让学生在作业评价中获得成功的喜悦。（1）“等级+ 等级”评价相结合。“等级+ 等级”式作业评价，即教师对学生的每次作业水平与学习行为进行综合评价。前一个“等级”是对学生作业水平的评价，后一个“等级”是对学生作业行为的评价。这种评价方式能激发学生积极的情感与态度，使他们自觉地形成反思意识。（2）“定量评价+定性评价”相结合。定量评价是目前数学教师常用的评价方法，定量评价可采用百分制或等级制。定性评价是对评价资料作“质”的分析，是运用分析和综合、比较与分类、归纳和演绎等罗家分析的方法，对评价所获得的数据、资料进行思维加工。（3）“等级+简语”评价。“等级+简语”式作业评价是描述学生作业水平并和他们进行情感交流的一种好的方式。这种评价具有很强的激励性、导向性，能使学生及时了解学习数学过程中的进步与不足，并不断明确努力方向，提高学习的自信心。

五、倡议因“变”评价，促进学生发展

在教学中，始终倡导“以生为本”，当然作业评价也要“以生为本”。教师要保证作业评价在友爱、尊重、信任的氛围中进行，以激励学生为主，肯定学生的点滴进步，杜绝“贬损性”的作业评价。首先，善于发现优点，经常表扬。其次，口头奖励和物质奖励相结合。低年级学生由于年龄尚小，往往对物质奖励更喜爱，为此，我们可以画一些小图片，制作些头饰、胸饰，以表示对他们学习的肯定。最后，将个人荣誉和集体荣誉挂钩，培养学生的不罢休协作精神。每个小组都有一架模拟的“梯子”，“梯子”的顶端是一面小红旗，哪个小组的成员有进步，他们小组的梯子上就会多一个脚印。哪组最先攀上梯子，他们就获得胜利。