新课程背景下的小学数学课堂教学改革初探

林华智 福建省大田县桃源中心小学

小学数学教学是知识传递的过程，更是培养学生思维的过程。在新课程改革中，也特别强调了在小学数学教学中对学生情感态度和综合能力的关注，教师必须要注重小学数学教学方式的转变，积极培养他们的学习兴趣、学习能力、分析能力和解题能力等综合学科素养。但是，从目前的情况来看，我国小学数学课堂的教学效果与新课程改革要求仍然存在着一定的差距，严重限制了学生在学习过程中的全面发展。现结合自己的教学经验，具体分析目前小学数学课堂教学中存在的问题和有效的解决策略。

一、当前小学数学课堂教学中存在的问题

（一）三维目标不明确

三维目标是指在教育中应该要达到的三个目标，包括知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。三个目标的确立是教师在进行教学活动的关键。但是从目前的教学情况来看，很多教师在教学过程中都没有确定三维目标，教学过程中根据学生的实际情况随意转变自己的教学策略，随意性大。在这样的教学课堂中，虽然课堂看起来十分热闹，但是实际上学生并没有掌握教学中的重点，最终结果必然是课堂教学质量差、效率低。

（二）教学主体被混淆

教学过程是学生接受知识的过程，因此教学中的主体是学生，教师起到的是组织和引导的作用。在目前的小学数学教学中，虽然大多数教师都明白学生在教学中的主体地位，但是在课堂教学中就会忽略这一点，让自己成了教学的主体。最为典型的就是教师在课堂教学中将关注的重点放在了自己讲述了多少内容，忽视了学生真正掌握了多少内容。还有的教师要求学生在课堂中要完全按照自己的要求进行学习，导致他们一直处于一个被动接受知识的状态，严重影响了学生的学习兴趣和能力的培养。

（三）教学方式单一化

很多小学教师在教学中存在误区，他们认为小学数学知识都是很简单的问题，所以在教学中只要进行简单的讲述即可。因此，这些教师在教学中仍然采用传统的“灌输式”教学方式，并没有在教学中对教学方法进行深入的探究和转变。另外，受到应试教育的影响，目前的小学数学教学内容被局限在了课本中，严重缺乏了针对性和时效性，也不利于学生提升数学知识的运用能力，难以激发学生的求知欲望。

（四）教学评价不到位

教学评价是让学生树立学习信心和评判自己学习方式正确与否的主要方式。但是，在目前的小学数学教学中，很多教师对学生进行评价往往都只是使用了“好”“不错”等字眼，只对结果进行了评价，忽视了学生在解决问题过程中的情感、能力等各个方面，导致评价的意义十分有限，影响了学生对自己的正确认识。

（五）课堂教学创新性不足

在小学数学教学中，教师更倾向于对课本中知识的讲授。例如，直接在黑板上进行图形绘画或题目解答等。从小学生对于新事物的心理特征分析，此种教学方式下课堂环境过于沉闷，不利于提升学生对于数学的兴趣，甚至于产生抵触心理。课堂教学中，基于数学学科知识的刻板性，导致教师更多的是要求学生记忆某些知识点，难以实现对学生兴趣的培养以及探索精神的培养。

（六）教学过程参与度不高

在新课程背景下，课堂教学过程中教师更应该充当引导者与教学设计者身份，学生则作为教学过程的主体存在，需要具备足够的参与度。但实际上，教学数学教学中较难实现此种目标，学生的参与度并未得到提升。即便在近几年教学改革推动下，要求实现以人为本、注重学生为主体的教学理念。但在实际课堂教学中，基于学生人数较多、数学教学内容固定性等因素的影响，教学理念改革推进效果并不理想。学生在课堂中的参与度依然较小。部分教师虽然在课堂中提供了学生提问与讨论的时间，但缺乏精巧的设计，且未积极维持讨论秩序，导致部分学生在讨论时间短内交流无关话题，无法发挥出自主讨论的实际价值。

二、新课程背景下小学数学课堂教学改革策略

（一）明确三维目标，选择恰当的教学方法

明确三维目标是教师在进行教学之前必须要明确的，之后的教学形式也都必须要围绕着三维目标来设定。在教学中，教师应该将目标融入整个教学的过程中，并采用有效的课堂教学方法保证三维目标的实现。以加减混合或乘除运算为例，这节课的三维目标应该是让学生掌握加减混合或乘除运算的方法，并在教学中培养学生自主探究和合作的能力，培养正确的学习态度。所以，最有效的教学方法就是采用小组合作的形式，在教师的引导下，让学生之间通过相互讨论掌握计算的方法，提升综合能力。

（二）更新教学观念，落实学生主体地位

学生是课堂的主体，高校的课堂教学需要学生积极主动的参与，更需要师生之间有效的互动。在小学数学教学中，大多数的知识都比较抽象，如数学的基本概念等等。想要让学生真正的理解这些抽象的概念，教师就必须要站在学生的角度上去思考分析问题，落实学生的主体地位。也只有这样，学生才能够掌握知识运用的方法，落实新课程改革中“生态课堂”的理念。

例如，在学习负数时，为了让学生能够正确的了解负数这个概念，教师可以让学生在学习之前先去自己了解生活中的负数，然后在课堂中与其他学生共同去分享，进而去理解负数具体概念。这种方法改变了教师“灌溉式”的教学方法，扭转了学生在教学中的被动状态，并让他们通过自主探究的形式掌握了知识内容，成了教学中真正的主体。为高效的数学课堂的确立提供了基础。

（三）利用现代技术，优化课堂教学方法

社会科技水平的不断提高为课堂教学也注入了新的力量，其中最为典型的就是多媒体在教学中的应用。多媒体的使用有效促进了课堂教学的变革，同时也能够有效激发学生的学习兴趣，为教学提供更多的优质资源。同时，这种方式还能够将抽象的知识形象生动的展现在学生的面前，提升学生的思维能力，提高课堂教学质量和教学效果。

以“折线统计图”的教学为例，学生在了解“折线统计图”这一概念时比较困难，此时教师就可以采用多媒体的方式为学生展示一些折线统计图在生活中的应用，例如本市近一段时间内的平均气温统计图，或是本校近几年的学生人数统计图。通过对这些折线统计图的展示和讲解，学生能够直观了解折线统计图的含义以及在生活中的应用，为他们未来统计部分的学习打下了坚实的基础。

（四）联系生活实际，提高学生数学素养

新课程背景下对学生的学科素养提出了明确的要求，具体到数学素养来说，包括了数学知识的掌握和运用、数学思维的培养、数学能力的运用等等。这就要求教师在小学数学教学中，要积极探索有效的教学模式，注重学生思维能力的培养。其中，最典型的方式就是用理论联系实际，进行合作探究学习。

例如在学习长方体和正方体展开图时，很多教师会采用媒体的形式来为学生进行长方体和正方体展开过程的动画模拟。虽然这种方式相对来说比较形象，但是由于长方体和正方体的侧面较多，很容易影响学生的思维，最终教学效果并非那么理想，很多学生在展开图的理解方面仍然存在一定的问题。于是，笔者在进行这部分的教学时，放弃了多媒体教学的方式，而是让学生以组为单位利用硬纸板去亲自制作长方体和正方体。在这个过程中，小组成员可以通过讨论和实践了解多种长方体和正方体的展开图，同时也极大程度的激发了他们的探究欲望，开阔了学生的思维，达到了培养学生数学素养的目的。

（五）进行恰当评价，保证及时性和全面性

教师的评价除了要对结果进行评判之外，还要对过程进行评价。在新课程背景下，教师的评价要更加注重学生思维能力方面的提升。例如，教师在评价过程中可以这样来进行表述：你回答的很棒，能够运用我们所学的知识列出公式，得到正确的结果，说明你的思维很不错，老师希望你以后也能一直保持这种认真的学习态度。这种评价对学生的情感、思维和能力都进行了恰到好处的表扬，有利于学生对自己的全面认识。

（六）丰富具有创新性的教学内容

为避免数学课堂氛围过于沉闷，教师可在教案设计上多花心思，进行教案的创新设计。基于高效课堂目标考量，需要确保教学内容与教学形式具有创新性以及趣味性，但前提是充分明确课程标准及教学内容。例如，通过创新性的数学问题引入，吸引学生兴趣。在图形认识内容教学中，可利用多媒体展示多张卡通图片，并向学生提问“能找到图片中有哪些图形吗？找到最多图形的学生可获取奖励”。学生带着问题会更集中注意力观察老师提供的图片，并开发思维寻找潜藏在图片中的不同形状。此种创新性的教学内容设计，可引出课堂教学核心内容，并快速吸引学生关注，便于后续数学内容的讲解。除营造创新且趣味性的课堂氛围之外，还有助于提升课堂教学效率。

（七）提升课堂开放性促进学生参与

课堂教学过程中，学生参与度并非简单的是教师与学生角色的转变、尊重学生主体地位，而是吸引学生主动参与到教学过程中，参与知识构建与问题分析。为实现此目标，则需要教师重新进行教学内容的树立，在尊重课程目标前提下，以全新的顺序或方式进行数学知识的渗透。例如，应用题讲解中，设计具有角色性质的题目，并由几名学生上台表演出题目，其他学生参与问题的分析及解答。此种教学环境更有助于提升学生参与兴趣，并能够参与到问题设计、问题分析、解答各个环节中去，最终实现学生课堂参与度的提升。

总之，在新课程背景下，教师必须要正确认识目前教学中存在的问题，并根据学生的实际情况来选择有效的方式解决这些问题，以此为学生创建一个良好的学习环境，让他们在轻松愉快的学习氛围中学会数学基础知识，感受到数学魅力，领悟到数学内涵，提升数学思维能力，以此达到提升教学质量和提高教学效果的目的。