探讨发挥体育课程的育人功能 促进高中生全面健康发展

濮磊磊 上海市朱家角中学

基于上海“双新”背景下，围绕“素养·专项·融合”，将新课标、新教材的实施与教学基本要求研制联动，经过学习与观摩，打开了新视野。就“探讨如何发挥体育课程的育人功能，促进高中生全面健康发展。”谈几点认识。

一、对指导思想的新要求，如何发挥体育课程的育人功能

体育教学围绕育人，培养学生必备的品德和价值观念。运动能力、健康行为、体育道德的核心价值是健身育人。传统意义上体育基本运动能力是指生活、劳动和运动中所的能力；专项运动能力专指参与某一项运动所需要的能力。体能、运动技能、运动认知是高中生运动能力发展的重点。积极适应外部坏境，改善健康状况，逐渐养成良好生活方式的关键为了增进身心健康。高中生坚持锻炼的习惯、自我情绪调控和社会适应能力是健康行为养成的重点。高中生重点培养勇于进取、遵守规则、社会责任感等体育品德。体育品德集中体现在精神、道德和品格三方面，体育精神包括勇于进取、超越自我、意志顽强、自尊自信；体育道德包括公平正义、遵守规则、诚信自律；体育品格包括社会责任感养成、文明礼貌、相互尊重。运动能力、健康行为、体育道德是学科育人价值的集中体现。

二、引导学生学习结构化的学习功能，促进高中生全面健康发展

上海在义务教育基础上明确进一步提高学生的体育学科核心素养，增进高中学生身心健康为主要目标的课程，以学生发展为中心，培养学生自主体育锻炼意识，保持身心健康打下良好的基础。双新背景下体育课以学生身体练习为主要手段，通过一定的体育锻炼达到适宜的运动负荷和强度，采用有效手段进行体能、运动技能等学习，运动项目强调学生以自身特点和需求，进行兴趣化自主选择，培养运动爱好和一两项体育技术专长，以体教结合的方式，融合健康教育，注重体育学科德育养成，培养学生正确的健康意识和健康行为，培养学生全面发展。

强调改变传统意义上的体育课堂教学模式，不应该因循守旧毫无出入。彻底改变五种课堂模式：军事课、测试课、安全课、说教课、单一课。抓住课堂教学关键要点，抓住运动负荷、体能、结构化技能学习，能够使学生提高运动技能、运动体能，还可以培养学生的核心素养。保持每节课运动密度达到75%左右，运动强度达到40%左右，中高强度一小时左右，教师讲解时间不宜超过十分钟，并在运动过程中进行指导。运动必须强调连贯性，为了让学生动起来，每堂课都需达到运动强度和密度，并加强结构化运动技能的学习。

三、对教学设计到新要求，提出从专项运动出发——自主学练方法——终身体育

上海高中体育专项化课程内容设计理念：保基础，重选择，相融合，重运用。要求教师在促进学生体能、技能、健康知识、技能方法学习基础上，培养学生终身体育意识，逐步形成健康的常态化生活方式。让学生根据自身兴趣爱好，最大程度的开展不同类型课程，多方向的选择喜爱的项目进行长期有效的课程学习，在三年的专项课过程中真实感受运动带来的成功感，提升个人自信心，获得良性个性发展。教师在教学设计中重视体育与健康教育内容，关注学生内心发展，集体意识培养等品德，注重身体素质养成：体能、技能、比赛等多方面的有效结合，提高技运用到实战的能力。体育学习、体育锻炼、运动竞赛和日常生活中，都有体育与健康知识、技能和方法的影响，如何提高学生的实践能力是老师在教学设计中的重点考虑。学科核心素养为“引”（灵魂）设置目标，选择内容的方法和目的，基于可信素养确定课程内容。

四、精选模块教学内容，帮助学生学习目标设置

关注学科本质，结构化教学课程具有基础性、实践性、选择性和综合性。高中分两个方面，必修必学，必修选学。分三块内容，运动技能项目根据自身爱好选项学习。教学与评价方式，高中教学强调复杂的运动情境。活动情景不可预测，不断变化。体育课、健康课、课外体育活动、学生体育社团活动、体育竞赛活动都是提高认知运动技能发展体能，培养学生体育道德、体育精神、体育品格，形成锻炼习惯，促进身心和谐，改变适应能力的有效方法，体育学科核心素养联系紧密，相辅相成，在体育与健康教育教学过程中得以全面发展，并发挥作用与解决实际问题中的复杂情境。

保证基础，强调选择，关注融合，重在运用。促进学生体能、运动技能和健康教育知识，重视让学生根据自己的兴趣和爱好选择项目进行学习，注重体育与健康教育内容，将体育与健康知识、技能和方法运用到体育学习、体育锻炼、运动竞赛和日常生活中，提高学生的实践能力。我们要做到平时的体育课堂教学是完整的教学活动体验，体验完整的教学模式。技术与战术是相互联系的，不可分离。

五、强调课程时代性、坚持以学生发展为中心

教师在实施过程中如何从新课标要求出发，结合教材重点内容，使学生认识体育育德的重要性，了解体育课程的多样性和综合性，借鉴不同的体育内容学习方法，感受现代体育的前沿性和多样性。

体育与健康课程教学的出发点和落脚点是培养学生的学科核心素养，运动技能的教学主要让学生学习结构化的知识和技能，并以活动和比赛为主。我个人认为结构化简单来说就是组合技术，运用到比赛与竞技当中。单一技术学习应该是融入结构化中去学习，创设复杂运动情境，比如：运球消极防守过渡到积极防守。一对一对抗到二对二对抗到……每节在实践过程中强调课内外一体化，引导学生加强课外体育锻炼，加强体育竞赛活动。教会勤练常赛，全体学生都要参加的比赛。比如在羽毛球课程中，设置各类型的比赛。比赛对抗有益于学生掌握一至两项运动。单一运动进行彻底改变，比如单一的跑步，做操等。教师要清楚的认识到教什么，怎么教，教到什么程度要全面考虑。教学提示强调内容，怎么教，如何教，更强调教和传递的过程如何培养学生核心素养。教的过程培养了学生什么核心素养。通过本模块的学习，学生核心素养方面达到什么程度。课都要对抗练习，对抗比赛。比赛有益于学生享受技能学习的乐趣，人人运动。高中采用18学时集中学习，模块学习。模块学习仍旧采用单一技能学习不利于学生技能的掌握。体能、健康教育和运动技能系列三者之间是相互练习、相互促进的平行关系。我们更多要思考与实践：怎样打造新颖活泼的学习方式，适应时代要求，促进学生发展。

六、立足国际化视野，与国际接轨，符合上海需求

学习发达国家和地区体育教学，结合上海前期课程改革变化及学生需求，继承与创新上海市过去优秀教学经验，努力体现上海市高中体育健康的时代性与前沿性。推进新课程实施，探索普通高中“双新”背景下的教学与教研新范式，“素养·专项·融合——高中体育情境化、结构化单元教学设计与实施探索等新形势下新研讨模式的推广，是上海国际化大都市人的创新与探索的勇气。高中体育专项化教学任重而道远，一切以学生核心素养发展为本，不断提升教师自我认知，坚持健身育人的教学观。关注学科本质，在摸索与实践中完善结构化教学是我们每个体育人的责任和目标。

七、体育教学实施过程中如何开发利用体育人力资源

在教学实践中，体育教师不但是教学资源的利用者，更是最重要的教学资源之一。体育教学资源的鉴别，利用，积累和开发集中体现了体育教师智慧化，更加表现出体育教师作为体育教学资源的重要载体，是学校体育教学环节中重要的条件资源。在学校体育课程资源中：其他人力资源的优化、体育设施器材的不断更新、体育课程内容形式的丰富与改变、校外资源的加入、社区资源的丰盈，现代化信息技术与体育的有机结合利用，都需要体育教师不断进步不断学习不断创新，社会对体育教师突出了更高的素质要求。新时代背景下体育课程资源建设不断要求提高体育教师资源的开发与利用，从而带动其他课程资源的优化发展。

教师在研修课程资源的过程中，充分发挥学生的主体作用，挖掘学生的潜能，经常性鼓励学生积极参与体育课程资源的开发，表达自身的问题意识，彰显独特个性，勇于创新，个人生活经验等素质融进体育活动中。比如：挖掘课堂中右体育特长的学生，给予特定任务。组织开展课堂技术游戏、比赛等，展现其体育技能涵养的实际运用，活动中不仅能给同学产生榜样意识，也能发展其自身在某一技术上的不断深入学习创造属于自身的体育特色。在教学和各种活动中，要充分发挥他们的热情和较强的组织能力。同时，还要利用学生爱动好玩的天性，激励学生积极参与课程资源的开发，让他们自己去创造新颖的，安全的，健康的，有趣的游戏，并对竞技化，成人化的运动项目进行改造，使学生将自己的生活经验融进体育活动之中。让有体育特长的学生轮流来当体育委员，让他们参与教学组织，如辅导，指导活动等。学生是体育课堂活动中的活跃因素，参与某一专项技术学习中直接从事和完成各种身体练习和动作，同时是他们体能，智慧，情感，意志等过程中相互统一的结果。

当代社会体育很大程度的融入了家庭中，发挥家长的作用，培养良好的家庭体育锻炼习惯，社会性运动场馆的开放，大面积绿化草坪，文化广场不断涌现，社区、家庭、单位通过组织“家庭运动会”“趣味运动赛”等，使学生与家长互动、家庭与家庭互动，社会体育和学校体育有机结合，使校外体育活跃起来。还可以组织经验交流会，让家庭体育开展好的学生和家长介绍他们的经验与做法，以此来促进和推动家庭体育活动的开展。通过学校与家庭，老师与学生，学生与家长的“互动”作用，培养学生和家长的体育锻炼习惯和情感交流，使全民健身得以实现。

因此，在上海双新背景下学生体育学习直接从事和完成的各种身体练习。在开发体育课程资源的过程中，教师作为辅助功能，发挥学生主体作用。