新形势下普通高校足球课程教学制约因素及改革研究

王洪飞

（外交学院体育教研室，北京 100037）

1 新形势及新政策解读

2019 年《体育强国建设纲要》印发，这一政策不仅要求包括高校在内各级社会力量加大足球运动队及俱乐部的建设，青少年体育拔尖人才建设，培养竞技体育人才，更提及了要挖掘足球项目的文化，提高广大群众的认知度和参与度。这也诠释了体育强国建设不仅要在竞技体育上摘金夺银，也要在大众体育方面开花结果，扩大群众体育基础，发展群众体育。两者同等重要，且相辅相成。

现代足球运动盛行于西方，在我国文化基础及群众基础较弱。足球项目是我国体育运动项目中非常薄弱的环节，至今也没有取得令人满意的成绩。任何事物的发展都需要一个良好的氛围环境，足球运动也不例外，倡导全民足球运动，加大足球文化的开发，树牢足球运动在我国的基础，在无形中会促进我国足球人才的涌出及足球水平的提高。因此，普通高校足球课程教学改革，也要紧扣两个方面：一是要重视足球人才的拔尖，为社会输送足球人才；二是要加大足球项目在大学生中的普及，从而带动社会人群的普及。

2 普通高校足球课程开展现状

2.1 普通高校足球场地器材现状

普通高校一般只在田径场内设一块标准的足球场地，上面铺设真草坪或人造草坪，有的高校并没有铺设草坪，场地除了提供给足球课程外，田径等其他项目也在场地内上课，加上足球课同时间内不止一个班级授课，导致真正能提供给足球课的场地只是其中的一角。

足球训练器材方面，如足球、锥形筒、绳梯及足球鞋，普通高校足球课上，仅在足球数量这方面就捉襟见肘，极少能做到上课学生每人一个足球，甚至有的高校，一个班级的足球课上，仅有一个足球，灵敏素质练习的绳梯及专业技术练习的锥形筒等，更是很难在普通高校足球课堂上发现。学生的球鞋也是比较随意，并不穿专业足球鞋，普通鞋也很难对学生起到保护作用。

2.2 普通高校学生现状

普通高校的学生来自祖国各个地方，身体素质参差不齐，有足球基础的更是凤毛麟角。普通高校足球课程开设多为选修课，学生选择足球课程的动机，多是喜爱足球运动，但也有怀着容易修学分、轻松玩等目的选课的。因此在学习态度上学生表现出随意、不重视足球课的情况。

2.3 普通高校教师水平现状

目前，所有公共体育教师都计算在内，师生比例方面问题仍然较大，表现在教师数量严重不足，导致每位教师的工作量都非常大。在所有公共体育教师中，也鲜有足球专业的教师，所以在足球相关理论知识及足球技术方面表现不足。

2.4 普通高校足球课程设置现状

普通高校足球课多为选修课，学时集中在32 学时，多为考查课，对学生学习成绩及训练水平要求不高。在足球课程内容设置上，一般有2 学时足球相关理论，多是足球发展史及足球技术简介等。在实训内容方面，仅限于足球技术的训练。地面传接球练习、脚内侧踢球、脚外侧踢球，正脚背运球等基本是每个足球教师必教的内容，停球技术教学在教学内容设置中也占据很重要的地位。在练习完基本技术后，多会在课的尾部安排学生进行小团体的足球比赛。但在足球战术应用方面，训练较少。在理论课时上，也少有对足球文化的讲解。

2.5 普通高校足球俱乐部现状

普通高校足球俱乐部存在的形式多为学校足球队和学校足球协会两种形式。学校足球队训练是普通高校足球课程的有效补充，学生是全校选拔组队，具有专业或专门的教师训练指导，任务是参加校级以上足球比赛。足球协会多是学生自发组织，满足校内学生对足球运动爱好，任务是组织或参与校级足球比赛。

3 普通高校足球课程改革策略

3.1 加大普通高校足球课程硬件建设

加大对专业足球场地的建设，保障普通高校足球课程教学的安全。如无法增加场地，可在有限场地建设的基础上，通过合理的排课，充分利用足球场地，保障足球教学开展。此外，在训练器材上，除了从足球等数量上满足上课的需要外，还要跟随新的足球训练方法、训练理念，采购足球训练器材，以提高教师教学水平及提升学生学习的兴趣。

3.2 提高普通高校足球教学师资力量

首先，保证足球教学教师的数量，合理安排足球教师的工作量。其次，补充专业的足球教师。再次，要为足球教师提供学习进修的机会，使其不断更新认识、更新思维理念，不断提高足球教学能力。最后，可以建立助教制度，从足球队或全校选拔足球技术好、责任心强的学生充当助理教师，以更好地辅助教学。

3.3 因材施教，改善教学评价考核机制

教学评价系统是评估教学活动实施情况的有效工具。科学合理的教学评价系统可以正确反馈教师的教学成果。高校在构建足球教学评价系统的过程中要坚持因材施教、注重学生的个体差异针对性。因此，足球教师应在授课前对班级学生有一定的了解，了解学生对足球运动的热爱程度、足球基础，以便有的放矢。此外，在考核系统方面，也应在课堂表现、技术进步、学习成果等方面进行量化标准，对学生的学习效果进行客观准确评价。同时，激励学生认真学习、训练，转变不良的学习态度。

3.4 立足足球文化建设，优化课程设置

在足球理论课的内容上，不能仅限于足球运动的发展史等，还要加强足球文化的建设，将足球渗透、贯穿于整个课程。此外，要重视第二课堂，充分利用校园足球的政策，构建校园足球特色学校，以吸引更多的学生参与足球课程以学习。

应将“体技战一体化”的理念引领课程教学。足球课程内容丰富，但高校足球课程的课时量却很有限，所能教授的内容有限，“体技战一体化”的理念，就是在有限的时间内把体能、技能与战术结合在一起进行综合训练，提高学生的学习兴趣及教学质量。一般来讲，只有在掌握踢球控球、运球、顶球、抢截等足球运动的基本技术后，才有可能参与足球比赛，但是，通过对足球教学的内容进行优化，足球教学内容要以基本的技术结合者基本的战术，再结合训练量与训练强度的把控，达到体技战一体化训练的目的。要减少单一战术、教学比赛等相关课时，减少单一专项技术课程学时，增加体、技、战三者结合的训练课时，同时加强足球课程教材中实用性强、方法内容综合的训练。

3.5 以赛促练，加大训练队建设

学生学习足球课程，不全是为了修学分。学生有了足球运动这个爱好，学校就要为学生找出口，给学生一个展示自我的机会和舞台，通过举办或参与各级比赛，以赛促练，以赛带练。首先，积极参加全国性、区域性及城际间的高校竞赛。由于各种足球联赛水平参差不齐，高校应积极争取加入那含金量较高的足球联赛中，使学生不断历练，通过一些大型球赛提高足球队队员的参赛经验，提高足球运动技能、临场反应能力及心理素质。其次，高校应积极组织校内足球比赛，为校园足球文化建设、学校足球课程进行展示与宣传。高校应通过自校的职能部门、俱乐部或足球队积极引领赛事，使校内足球赛事制度化、规范化。这样不仅有利于学校足球课程的教学实施，还是响应国家体育强国建设的新政策。

4 结 语

普通高校足球课程教学改革应响应国家体育强国建设的新政策、新号召。新形势下，学校既要在硬件建设、师资、课程设置、规范教学评价及考核系统等方面不断改进，提高教学质量，吸引更多的学生参与足球课程的学习，还应通过校园足球文化建设，打造第二课堂，扩大足球学习的受众群体。同时，在拔尖足球人才方面，积极组织参与各级足球比赛，不断提高学生的竞技水平，为国家足球项目储备人才。