基于“SPOC+翻转课堂”教学模式下高校 体育课教学设计研究①

赵刚 韩颖

(中国民航大学体育工作部 天津 300300)

现代信息技术运用到教育教学越来越受到广泛关注，2011年3月，教育部颁布了《教育信息化十年发展规划（2011—2020年）》，指明了教育信息化的发展方向和目标，强调要推进信息技术与教学的结合，运用信息技术开展启发式、探究式、参与式教学，探索建立以学习者为中心的教学模式[1]。政策发布至今，部分高校体育课程依然沿袭传统的教学模式，即以“教授—练习—再讲授—再练习”为主要方式，将信息化技术教学模式引入到体育课授课中，是目前高校体育教学改革的方向。

1 当前高校体育教学中存在的问题

1.1 教师对体育课程指导思想认识不足

中共中央、国务院作出的《关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》提出了学校教育要树立“健康第一”的指导思想，目的是让学校、教育部门更加关注学生的健康，在促进人的全面发展过程中，把学生的身心健康放在第一位。由于体育教师对指导思想的理解不够明确、深入，片面认为健康第一就是运动技术教学重于理论，或是认为健康就是学会练习方法，理论教学强于技术教学，在教学过程中忽视了学生学习过程的体验感和获得感。体育教师教学思想、教学手段相对滞后，未能与时俱进。

1.2 教学方法落后

传统体育技术动作教学的专业性较强，技术动作难，教师教学方法停留在示范讲授层面，学生通过直观观察，体悟动作要点难度较大，导致学生易出现畏难情绪，从而丧失学习兴趣，导致很多同学热爱体育运动，却不喜欢上体育课。

1.3 教学评价单一，缺乏多元化

传统的体育课评价体系，考核内容单一，缺乏灵活性。学生个体间存在着差异性，考核标准不能代表学习效果的好坏，不能对学生学习的过程做出相应的评价。这种统一标准的评价体系，不能对学生的学习情况有全面客观的反映，导致教学评价欠缺科学性、全面性与客观性。体育期末分数成了学生上课的动力，又回归了应试教育的老路，素质教育的推行就成了一句空话。

2 高校体育教学中运用“SPOC+翻转课堂”教学模式的可行性

随着现代化多媒体移动设备的普及，使得“SPOC”与翻转课堂相结合的教学模式便于实现，该模式体现了“以学生为中心”的理念，有助于体育教师更好地贯彻“健康第一”的指导思想。通过运用现代化的信息技术手段 （如SPOC教学平台、微信、QQ等）与传统教学模式相结合，使学生多角度、多种感觉器官参与学习，激发学生学习的主动性，使学生从无意注意变成有意注意，让学生成为教学的中心；有助于教学评价体系的完善，SPOC教学平台的答疑、作业、视频上传、理论考试等功能可以从不同的维度对学生学习进行评价，使评价体系更加合理。“SPOC+翻转课堂”不仅可以学习体育动作技术，还能进行理论知识和健康知识的学习，让体育教学回归强身健体的本源。

通过线上和线下的有效结合，教师和学生的双向学习过程，有效地完成教学内容，提升教学效果，为大学体育教学改革拓宽思路。达到“授人以鱼不如授人以渔”的效果；有助于形成“以学生为中心”的理念。

3 基于SPOC的翻转课堂教学模式研究

3.1 SPOC、翻转课堂的概念

SPOC（Small Private Online Course），即小规模限制性在线课程，SPOC作为“后MOOC时代”的一种典型课程范式，在有机融合MOOC教育思想的同时，将微课等教学理念深度融合，形成了SPOC所特有的新型教育模式[2]。SPOC教学模式是MOOC经过发展、演变的产物，它将信息技术和传统教育教学模式结合在一起，使其效果更合理、更有效。

翻转课堂是对知识的传授与内化过程颠倒，从而改变传统教学师生角色，并重新规划课堂使用时间的一种新的教学模式，也被称为课堂翻转[3]。翻转课堂师生角色互换，让学生成为教学中心，可以充分发挥学生学习的主动性，教师的主导作用可以最大化的体现，真正实现教与学的统一，提高教学效率和教学效果。

3.2 “SPOC+翻转课堂”教学模式设计的理论基础

3.2.1 构建主义理论

皮亚杰认为人在适应环境的过程当中，会因为周围环境的变化或者人与人之间的互动所需要的变化而改变自身对社会的认知，并从中获得所需的知识。传统的体育教学完全依靠老师的教授进行教学，教学过程都是在课堂中进行，枯燥单调的重复，学生的学习积极性下降，主动学习兴趣下降，对学习失去信心。“SPOC+翻转课堂”的教学，学习环境不单单是在课堂，学习平台、操场、宿舍等都可以成为学习的课堂，丰富了学习环境，调动了学生学习的主动性。

3.2.2 人本主义学习理论

此理论的中心思想是“以学生为中心”，提倡学生是学习的关键，学生是知识不断促进的根本。“SPOC+翻转课堂”的教学模式，除了师生之间的互动，还有生生之间的互动，学生主动地投入到学习之中，不再是被动地接受，使学习过程变成有意义、有效率的学习，达到提高学习效率的目的，进而形成终身体育锻炼的意识。

3.2.3 掌握学习理论

布鲁姆提出人的潜能是基本相等的，学生在学习过程中没有取得良好的学习成绩或者没有达到预期的效果，很大程度上并不是因为其智力有所欠缺，而是没有得到一个良好的学习环境或者没有得到应有的帮助所导致的。“SPOC+翻转课堂”的教学模式为学生创造良好的学习环境，利用信息化教学手段有针对性进行的教学，让每一名学生掌握所学的知识，从而大大提高学习效率及学习效果。

4 基于“SPOC+翻转课堂”教学模式构建

在已有研究和相关理论的指导下，从课前的教学前端分析、教学活动的实施、教学评价这样一个完整的教学活动过程入手，构建基于SPOC的翻转课堂教学模式。

4.1 前端分析

“SPOC+翻转课堂”的课堂包括线上的教学平台和线下的教学场地，选择好的教学平台对教学实施起到事半功倍的效果。教师根据教学大纲和教学内容，选择和制作视频等优秀教学资源，为教学实施做好准备。教师在进行教学前，要对学生的初始状况进行分析，如学生知识掌握的程度、学生对学习内容的学习态度和动机，都会影响“SPOC+翻转课堂”教学模式实施的效果。

4.2 教学活动的实施

教学活动的实施可以分成3个部分：课前的自主学习、课堂的教学实施、课后的巩固练习。

4.2.1 课前自主学习

课前教师通过教学平台、微信群、QQ群等信息化平台，根据教学大纲的要求，结合课堂学习内容，将所要学习的视频及文字资料发布，引导学生主动学习，建立起初步的学习框架，为课堂学习打下基础。学生利用碎片化的时间观看学习内容及视频，自学或和其他同学协作学习，利用教学平台提出问题，与老师、同学进行课前交流，对所要学习的知识有初步的认识，提高学习的主动性，培养学生自主学习的能力。

4.2.2 课堂的教学实施

课堂上，按照一定的条件对学生进行分组，根据教学内容的特点和难点，学生通过课前已学习的碎片化知识和技术动作，通过小组讨论重新进行整合，教学的重点就由原来的教师口手传递转变为引导学生合作探究式学习，根据教学中教师与学生互动、学生与学生互动，促进知识与技能的内化与迁移，以提高学生的深度理解与应用能力。

学生通过课前的自主学习环节，技术动作的讲解与示范运用视频或图片等形式提前放入到教学平台，对体育课内容进行前置教学，增加了学生在课堂上进行体育知识与动作技能学习和练习的时间，有助于提高学生在课堂上对体育知识和动作技能的深层次理解，促进了课堂学习效率的提高。

4.2.3 课后巩固练习

课后理论知识和动作技能的巩固是保证学习效果的重要手段，动作技能需要多次反复练习才能熟练掌握，单靠一节体育课是不能熟练掌握体育技能的。课后练习成为体育课堂教学的延续，起到动作技能形成后的巩固作用，以及达到动作自动化效果。利用SPOC教学平台进行作业布置，安排课后练习内容，提交练习视频，不仅可以督促学生，还有利于学生运动习惯的养成。对于课上没有熟练掌握的动作细节问题，在练习时可以通过线上和老师交流或观看技术动作视频，找到自身的问题，达到理想的学习效果。

4.3 教学评价

学习效果不能依靠分数来衡量，评价体系应该更加合理、科学、系统。学生的教学评价应该贯穿整个学习过程，课前、课中、课后都是考核评价的一部分。过程的评价分为出勤情况、作业提交、课堂参与度、同学之间的互评等多个维度，结果评价根据考试分数，让评价体系更加多元化，体现评价结果的合理性。不能只看跑得快、跳得远，应将过程性评价比例调高，激发学生的参与度，提高学习积极性，促进学习习惯的养成。

5 结语

“SPOC+翻转课堂”的教学模式是信息化技术和教育相结合的产物，是“后MOOC时代”更符合普通高校体育课的教学模式。先进的信息化技术的加入，不但对学生提出了高要求，对体育教师也提出了更高的要求。前期视频的制作、专业知识的储备、教学平台的熟练运用，都要求体育教师不断地学习，更需要优秀的体育师资力量组成的教学团队才能适应现代教育理念。大学体育教学模式的改革是一个长期的过程，“SPOC+翻转课堂”的教学模式提供了一种新的思路和方法。