游记教学重难点设置之我见

【摘要】部編版初二下语文课本的第五单元是游记单元，相较于其他版本的初中语文教材，部编版的游记课文是比较丰富的，不仅有文言文类型的游记，还有当代游记作品。本文分析部编版中的现代游记课文（初二下第五单元），谈一谈如何设置现代游记课文教学的重难点。

【关键词】游记教学;重难点

【中图分类号】G632             【文献标识码】A               【文章编号】1672-0490（2020）30-0062-02

【本文著录格式】肖婉蓉.游记教学重难点设置之我见[J].课外语文，2020，19（30）：62-63.

所谓部编版，其实就是由教育部组织编写的教材，保留了人教版的经典课文，但是在课文的编排顺序上做出了较大的改变，突出了单元特点，就如部编版初二下语文第五单元，是由四篇各具特色的游记作品组成的游记单元，将过去分散在各个单元中的游记文章整合到了一起，这样能够集中体现游记作品的文体风格和特点，加深学生对游记的认知和理解。对于刚接触部编版初中语文教材的学生以及教师，如何让教师教得好，学生学得好，准确把握游记课文的重难点十分重要。

一、游记教学的基础——梳理文章脉络

游记散文带有明显的时间空间顺序，作者的叙事也是围绕着时间空间展开的，游记散文的空间或大或小，时间或长或短。游记散文有写景的、有抒情的、有议论的，叙事过程或一始至终，或蜿蜒曲折，但不管如何，作者的踪迹还是写得清清楚楚。理清作者的行踪，是学生学习游记散文的基础。

游记散文的写作视角主要是作者本人的视角，因此，教师要帮助学生清晰了解文章中作者的行踪，跟随作者的行踪，观察游记散文中的景物描写，发现作者的描写景物的视角。 确立文章的观察角度，有助于帮助学生梳理文章脉络，为学生顺利学习文章打下基础。如《壶口瀑布》中，作者在文章首段就表明自己“我曾两次到过那里”，其中“第一次是雨季”“第二次看黄河，我专选了个枯水季节”，从文章的整体分析作者的主要行踪，然后从作者的主要行踪中寻找具体的落脚点，“我们大着胆子下到滩里”“我们从从容容地下到沟底”“我一直走到河心”“我倚在一块大石头上向上游看去”“我再细观察脚下的石”。在教学过程中，让学生找出文章中作者的踪迹，把那些句子画出来，以这样的形式为学生建立起文章的框架，让学生对文章有一个大致的了解。

二、游记教学的重点

（一）分析文章逻辑

在游记散文中，作者通常以多个角度来描写景物，并且在文章中有多段的描写，作者通过对景物不同角度的认知来进行描写，从中体现了作者的不同情感的交融。在游记教学中，品味文章的语言是教学的重点之一。从景物的描写、语言的韵味、表现手法、情感表达等方面来学习文章的语言结构，丰富学生的写作知识和技巧。

在多段描写中，作者是从多个角度进行描写的，或由远及近，或是以点到面。理清几段描写中的关联，可以帮助学生更好地了解文章的结构以及写作手法。如在《壶口瀑布》一文中，作者先是描写了壶口瀑布的雨季，而后又描写了壶口瀑布的枯水季节，作者为什么要这样写？这两段之间有什么联系？通过对文章的分析，我们发现作者在雨季时没有对壶口瀑布产生细致的观察，作者除了河滩中的水汽什么也看不到，除了震耳欲聋的涛声什么也听不见，“只急慌慌地扫了几眼，我便匆匆逃离”，作者的情况是“大胆——震撼——警觉——慌张”，这是一个连贯的情感脉络。

由于在雨季中没有产生对壶口瀑布的仔细观赏，作者在枯水季节又来到了壶口瀑布，这两段是有一个承上启下的作用。在枯水季节，作者从容下到沟底，一直走到河心，对壶口瀑布有了一个细致的观察，作者的心情状况是“从容——惊叹——震撼”。在枯水季节，也就是文章的第三段，作者来到河心，倚在一块大石头上向上游看去，这是仰视的视角，因此把壶口瀑布的整体气势描写了出来，非常壮观。

（二）挖掘人文价值

游记散文并不是单纯的景物描写，好的游记，不仅能够将景物与情感结合到一起，做到“情景交融”，而且还蕴含着丰富的人文价值。第五单元的几篇游记，都蕴含了丰富的人文价值。在教学过程中，教师不仅要引导学生欣赏文章中所描写的景物，学习作者的写作技巧，还要引导学生感受文章中所表达的感情和内涵，发挥文章中所蕴含的人文价值，促进学生的良好发展。

在《壶口瀑布》一文中，作者借黄河之水来表达人的感情，从黄河这条河流中的众多特点联想到人的感情。黄河是中华民族的象征，但作者并没有以平铺直叙的手法对黄河进行简单的歌颂，而是联系黄河水在壶口所展现出的多种形态，联系到人的各种感情;写脚下的石，被看似柔弱的黄河水凿得窟窟窍窍，柔弱的水受到压迫之后就变得无比刚强，作者从中感受到黄河“博大宽厚，柔中有刚”，然后将黄河比成了一个人，历经磨难之后才拥有了自己的个性。作者这样的表达方式，也切合了黄河作为中华民族文化的象征意义，并带有着作者个人的鲜明个性。

《一滴水经过丽江》一文中，作者以一滴水作为文章的着眼点，讲述了丽江的景物和人。作者通过第一人称写“一滴水”的旅行，用独特的视角和轻灵的笔墨，描绘了整个丽江水系的风貌，从雪山到平原，从古代到现代，全方面多视角展现了丽江的自然风光和人文风情，通过“一滴水”的口吻表达了自己对丽江由衷的赞美之情。作者使用“一滴水”的视角，抛去了自身的身份特征，给人以一种特殊的亲切感。

三、游记教学难点

（一）游记课堂教学

在游记散文的教学过程中，教师要引导学生领会文章中的人文价值，理解文章中的文体特征，这是游记散文的教学重点。但是游记散文也是写景散文，教师也需要引导学生掌握文章中体现了景物的哪些特征，文章中是通过怎样的描写来体现景物的特征，文章语言有什么特点等。这些教学内容是游记散文与写景散文的通用教学方式，但是在实际教学过程中，教师在游记教学中如何将游记散文的人文内涵与景物描写结合起来，是教学中需要注意的地方。

游记散文中有着大量的景物描写，课本中有一些插图提供给学生以遐想，但是数量太少，因此，教师可以在网上搜寻相关视频、图片等素材，通过多媒体设备向学生展示文章中所描绘的景象，给学生们以直观的感受。但是，如何适当使用素材也是一个难点，素材无法准确表现出文章中的景象，可能会起到反效果，影响到学生对文章的理解。如《登勃朗峰》中，作者使用了许多奇妙的比喻来描写景象，这并不是照片、视频能够表现出来的，当学生所了解的知识与教师所展现出来的真实景象不相匹配的时候，会对学生的阅读理解产生较大的影响。所以教师要慎重选择使用多媒体教学资源，就如《在长江源头各拉丹冬》一文中，教师就可以选择使用多媒体教学资源，因为文章的内容与学生的认知不相交叉，学生知之甚少，这时使用一些多媒体资源来介绍文中的景物特征，有利于学生加深对课文的理解，领会作者的感情。

（二）游记写作教学

部编版语文八年级下第五单元是游记单元，在学习完单元课文以后，有一个游记写作的专题训练，这也是为了帮助学生更好地掌握和巩固所学的游记知识。在实际写作教学中，初中学生很容易受到单元中游记文章的影响，去模仿其中的写作手法。模仿虽然能够帮助学生进行游记写作，但是单元中一些游记的写作手法并不适合学生，如《一滴水经过丽江》一文，作者的写作手法很新奇，这是基于作者本身的创作能力和丰富的写作经验，而且作者对于丽江的了解非常深厚，学生贸然模仿，会让自己的文章变得不伦不类。教师要适当地引导，让学生练好基本功。

四、结语

游记教学的重难点设置要立足于文章本身，一方面要体现出文章的景物描写、作者的语言特色，另一方面要体现出文章中所蕴含的人文价值。在实行写作教学的时候，教师要适当对学生进行引导，认清学生的学习情况，不能让所有的学生都去“标新立异”，写作教学的主要目标是让学生掌握游记的基本写法。

参考文献

[1]韩爱祥.游记散文教学内容的进阶选择——以《壶口瀑布》为例[J].语文世界（教师之窗），2019（10）.

[2]尤炜.教出游记的人文价值与文体特点——略谈统编语文教材八下第五单元的教学[J].语文教学通讯，2019（17）.