打造学习型教师团队的四个要素与四个对话

郑建英

学习型教师团队是以共同愿景为基础，以团队学习为特征，能主动地创造、获取和传递知识的教师学习组织。建设学习型教师团队是促进教师专业成长和学校持续和谐发展的有效措施，也是与时俱进地培养“四有”好老师的路径之一。学习型教师团队的建设离不开四大要素：心智改善、系统思考、团队学习和自我超越。引领教师在与专家对话中改善心智、与文本对话中系统思考、与同伴对话中互惠学习、与自己对话中超越自我，这是江苏省苏州太湖国家旅游度假区舟山实验小学（以下简称“舟山实验小学”）打造学习型教师团队的四种举措。

一、与名师对话，在专家引领下改善心智

心智模式是一种思维定式，根植于内心，影响人的认识活动和改造活动。人们倾向于从他们构建的心智模式中提取数据与信息做出决策与选择。

1.注重学术引领，让教师与名师的先进理念对话

与名师对话，首先意味着与名师的先进理念对话，让教师在名师的“遥指”与点拨中“进门”。近年来，走进舟山实验小学的专家有几十人之多，涉及党建、德育、心理、课程、教学、教科等多个领域。在专家们多方位的理念引领下，教师的校园读书活动、校内赛课活动、集体教研活动、创客项目学习活动等风生水起，教师的专业发展劲头和学校的美誉度也不断提升。

2.注重教学指导，让教师与名师的实践智慧对话

与名师的实践智慧对话，这是“现代学徒制”理论在学校管理中的有益尝试。近年来，舟山实验小学接受的专家指导，不仅有讲座式、互动式，而且有“手把手”指导式和“理论+实践”对话式，让教师不仅知晓“为什么要”，而且学会如何做;让教师不仅在教书育人方面学会“上厅堂”，而且让他们学会“下厨房”。教师们从专家那里获得了理论依据、实践指导，还获得了智慧“红利”。

二、与文本对话，在理论建构中系统思考

教师要将具有方向性和点拨性的专家引领内化为自身的本领，还需要自身的修行，其中包括与文本对话、与同伴对话和与自己对话。与文本对话，是教师借鉴名师们的理论体系对某一问题进行系统思考的修行路径，是让原认知结构和新知识结构相适应从而进行意义建构的过程。舟山实验小学通过三个路径引领教师与文本对话。

第一，拓展融合阅读的路径。建立能够让教师想听就听、想看就看、想说就说的融合阅读场域对于提高教师的阅读兴趣具有积极的作用。学校将教师阅览室设置于办公区，耳机森林、阅读空间、朗读亭等各就各位，推荐书、自购书相得益彰，读书成了教师乐在其中的工作方式和生活方式。

第二，采用任务驱动的策略。舟山实验小学主要采用两种任务驱动策略：个体阅读任务单和共同体阅读任务单。个体阅读任务单由教师个人月初制订，月末完成;共同体阅读任务单由教研组、课题组或项目组于学期初制订，学期末完成。每个月末，学校组织读书分享会，由教师个体或共同体代表汇报读书心得。阅读任务单可以促使教师将读书变成自觉行为。

第三，建立结果考核的机制。评价和考核对于教师阅读行为的可持续发展具有保障作用。舟山实验小学建立了阅读结果的质量双重考核机制：以读书分享的结果考核其阅读的量，以教科发展的结果考核其阅读的质量，将阅读质量的考核结果与教师的评优、评先和发展相关联，让阅读成为教师系统思考问题的路径。

三、与同伴对话，在校本教研中互惠学习

同伴对话包括两人间的对话和多人间的对话，同伴在互动中获取语言知识、信息资源，从而建构自己的知识体系，在“抱团作战”中进行互惠学习。舟山实验小学校本教研采用了三种对话方式。

（1）分享式对话。在分享式对话中，教师既是资源分享者又是资源获得者，个体间或个体与群体间的关系是互惠和互为的。舟山实验小学倡导读书心得分享、专家观点分享和个人经验分享三类分享式对话，以读书心得分享引领系统思维，以专家观点分享引领深度学习，以个人经验分享引领创新发展。

（2）互评式对话。互评式对话是构建教师“同僚性”的重要举措。学校参考了佐藤学的思想，将集体互评的焦点从原来的发问技术、指导方法的好坏转移到以“困難”和“有趣”为中心的讨论之中，试图实现“活动的、合作的、反思的学习”和形成“互相倾听”的和谐关系。

（3）再构式对话。在再构式对话中，帮助者从建设者而非批评者的角度提供自己的构思，使受助者获取具有操作性和建设性的意见。再构式对话主要发生在名师工作室和教研组活动中，通过领衔人（或组长）引领再构、成员共同参与的方式完成，其专业性要求强，对话的含金量比较高，因而往往能够成为指路明灯，对于刚起步的教师作用极大。

四、与自己对话，在不断反思中超越自我

（1）教学反思。学校对教学反思的引领工作是教师团队走向专家型团队的基础工程。舟山实验小学将教学心得、教学案例、教学故事作为引领教师们进行教学反思的基本形式。每学期末，学校进行优秀备课笔记展，特别强调教学心得环节;每学年末，学校将教师的优秀教学案例和教学故事编印成册，装帧上架，使它们成为一道具有鲜明校本特色的风景。

（2）主题叙事。主题叙事是文学叙事理论在学校管理中的一种应用，叙事是表达的一种途径，主题是教育教学的一个具体落点。主题叙事一般由叙事主题、故事情节和教学感悟构成，让教师既能讲出“是什么”“怎么样”，又能讲出故事背后的“为什么”以及对自己的启示。讲好自己的教育故事不仅是一种展示和引领，还是一种评价和认可。

（3）论文写作。论文写作是教师专业发展的短板。短板的补齐工作不仅是教师个人的行为，而且应该是学校的管理行为。创设机制让教师们写有所感、写有所乐、写有所成，在写作中对自己的生活事件、教学事件、教育行为和经验等进行深入分析、反思，发掘隐含在真实故事背后的教育思想、教育理论和教育理念，这是富有意义的，但又是具有难度的。舟山实验小学在长期的办学过程中主要采用三种方式：建立教科导师制，建设教科工作室，制订教科专项奖励办法。

如何引领教师团队育好人、上好课、立好说，这是打造教师团队需要考虑的重要课题。引领对话，发挥内因和外因的双重作用，是建设学习型教师团队的有效探索，也是提高学校办学质量、促成学校变革并保持生命力的重要路径。

（作者单位：江苏省苏州太湖国家旅游度假区舟山实验小学）

责任编辑：孙昕

heartedu_sx@163.com