基于高职经管类专业的数字化学习实践基地建设研究

范娜娜

摘 要：在高职技能型人才供给侧和行业需求侧不平衡的情况下，以高职经管类专业为例，研究数字化学习实践基地建设，探究数字化学习仿真性实践基地建设和数字化学习全真性实践基地建设的具体操作，分析数字化学习实践基地建设的意义。

关键词：高职;经管类专业;数字化学习;实践基地

中图分类号：G647.38        文献标志码：A      文章编号：1673-291X（2020）27-0117-03

迈进新时代的大门以来，我国高职教育进行深度改革发展，但高职技能型人才供给侧和行业企业需求侧在结构、质量、水平等方面不在同一频率上，“两张皮”问题仍然存在。深化产教融合、促进高职教育与行业产業的有机链接，是解决高职教育人才培养与行业企业人才需求之间矛盾的关键。

为充分贯彻党的十九大精神，《国务院办公厅关于深化产教融合的若干意见》提出构建教育和产业统筹融合发展格局，建立紧密对接产业链、创新链的学科专业体系，推动学科专业建设与产业转型升级相适应。强化企业的重要主体作用，深化“引企入教”改革，吸引优势企业与学校共建共享生产性实训基地，鼓励企业依托或联合职业学校、高等学校设立产业学院和企业工作室、实验室、创新基地、实践基地。

随着当下信息科学技术的发展，在研究实践育人的同时，引入云计算、大数据等数字化学习实践基地建设研究。基于利用实践案例的资源，提出数字化学习仿真性实践基地建设和数字化学习全真性实践基地建设，为高职经管类专业学生提供校内与校外相结合的实训环境，共享数字化实训设备设施。

一、数字化学习仿真性实践基地建设

数字化学习仿真性实践基地建设是以高职经管类专业为研究对象，在校园内开展跨区域的协作学习，学习并掌握职业实践的方法，增强社会工作体验，教育实践的过程中对有关问题、逻辑推理能力、科学实验方法等有更为深入的认知，有效提升教学质量和提高学习效果。

仿真性实践基地建设即在校园内开展实践实训基地的组织建设，整个建设过程从功能定位、环境建设、场地建设、平台建设四大板块开展，加强高职经管类专业数字化学习资源的建设和校企交互协作育人的建设。

（一）功能定位

数字化学习仿真性实践基地建设在功能上要满足高职经管类专业课程的日常教学实验。高职经管类专业的校企协同育人创新课程体系涵盖着供应链、采购、物流、销售领域的多个方向的实验项目，利用数字化学习环境补充实验课程内容，进一步提供学生具体的实践数据，利用课程所学的理论知识，进一步实现创新性的实践成果。

高职经管类专业的数字化学习实践依托智慧供应链跨专业协同创新课程体系，实现跨专业的系统综合实践，可支持营销专业、会展专业、会计专业、物流专业等多个学科专业协同的综合性创新实践平台，打破经管类专业间的壁垒、实现学科交叉，促进实现创新性思考、创新性的实践。综合实验内容基于供应链实际商业环境下的企业核心业务，通过模拟经营对接企业岗位及工作任务，打通业务链条，让学生对供应链业务有直观的认识、掌握让供应链智慧化的方法。

数字化学习实践基地支撑大数据分析与挖掘创新实验项目将数据思维、运营思维、优化思维和创新思维融为一体，可以作为高校经管类专业创新创业教育的重要的实验和实践环境，实现创新性实验并实现一定的创新成果产出。

仿真性实践基地建设跨专业协同创新实验项目，均为经管专业领域最前沿的研究课题，数据来源并转化于企业真实案例，除满足学生的创新实验需求外，也可以实现教师的科研服务。例如，教师带领学生实现创新实验项目的深度研究，最终形成科研成果;教师自行进行创新实验项目课题的研究，最终形成科研成果;教师与企业共同合作，基于双方优势，进行行业、企业的课题研究。

（二）环境建设

数字化学习仿真性实践基地可实现以虚拟智慧供应链商业环境为教学实验场景，多角色分组对抗模拟经营类实验。基于智慧供应链的运作流程的三个层级与教学需求的特征，将整个创新实验中心分为供应链规划与仿真实验中心、供应链运营实验中心、供应链大数据实验中心和供应链智能与认知实验中心四个区域。可模拟现实商业运作过程，例如采购、物流、销售等，让高职经管类各专业的学生在分组对抗模拟仿真经营中，体验真实商业氛围，进行商业决策。

数字化学习仿真性实践基地使学生仿佛置身于实际企业的环境中，区别于学生在课堂上课的状态。在虚拟智慧供应链商业环境下，以供应链核心业务流程为主线，分别在供应链规划与仿真实验中心、供应链运营实验中心、供应链大数据实验中心，让学生体验真实业务流程中需要完成的工作任务，了解和掌握各工作任务的处理流程和方法。在供应链智能与认知实验中心，让学生了解智慧供应链先进的产业技术与应用情况，加深学生对智慧供应链的认知。实验环境的建设，需要为学生尽可能地提供真实的职业环境，在场地布置、设备配置、文化氛围等方面都应尽量与真实企业相一致。

（三）场地建设

数字化学习仿真性实践基地是一个整体、开放的场所，以虚拟智慧供应链商业环境为背景，基于供应链的核心业务工作以及业务运作流程的三个层级，分设三大业务处理中心，围绕供应链上企业的核心业务开展相关模拟经营实验。按照供应链上的核心业务工作内容，设计模拟仿真的实验情景，对应三大业务处理中心分成3个小组，每组规划设计6—8个工位，每个工位摆放一台计算机或平板。实验中心的公共区域规划设计会议桌，可供业务交叉时沟通共同决策所用。同时，规划设计会议桌，配备投影等，供商业展示、谈判沟通所用。

在供应链智能与认知实验中心，配备VR/AR设备用于认知行业前端科技，并在虚拟现实的环境中完成操作实训;配备仿真的智能硬件，应用智能硬件模拟智能化设备在行业的应用，并可将设计成果展示在实验中心的展示架上。

（四）平台建设

仿真性实践基地的平台建设充分利用院校现有教室或实验室，运用移动互联网、大数据、VR技术等等创新现代信息技术，搭建协同创新实验平台，包含“规划+计划”类、“运营+执行”类、“大数据+智能”类三个实验子平台，助力高校培养适应于智慧供应链发展的规划与计划人才、管理人才及技术人才，同时为创新创业及高校科研创新成果的产出提供支持。

1.“规划+计划”类。随着经济的发展，产业不断升级，越来越多的企业逐渐认识从战术层面应用专业知识进行中短期规划与计划的重要性。系统规划在企业经营中具有重要的作用，是进行系统化思考、进行创新分析的基础。“规划+计划”类平台建设包含协同规划实验子平台、采销计划实验子平台、物流规划实验子平台。

（1）协同规划实验子平台。高效的供应链不仅需要单个企业内部的协同，更需要链上成员企业间的协同。协同的基础在于利用先进的分析工具、从多个维度对市场需求、库存情况进行分析，以获取决策数据支持，使规划决策无限趋于精准。供应链协同规划实验子平台，以大数据挖掘与分析为技术手段，提供市场需求分析与挖掘、库存分析与控制方面的数据支持。

（2）采销计划实验子平台。作为库存控制的核心部门，采购和销售部分别是商品库存量的“入口与出口”，两者之间的协同计划对控制库存量、合理化库存需求起着十分重要的作用。采销计划利用先进的分析工具、从多个维度对市场需求、库存情况进行分析，以获取决策数据支持，使规划决策无限趋于精准。采销计划实验子平台，以大数据挖掘与分析为技术手段，提供选品与定价方面的数据支持。

（3）物流规划实验子平台。以大数据分析作为物流活动中的仓储、运输网络、配送网络规划与计划的基础，可综合运用多种决策、算法等进行辅助性决策和验证性分析，提高“规划+计划”平台的科学性和可行性。

2.“运营+执行”类。“运营+执行”是现代企业顺利开展各项业务不可或缺的环节，高效的运营机制、执行能力是实现智慧供应链的基础。让学生亲身处于浓厚的企业级项目运营实战氛围，充分融合理论知识与实践经验，让学生在运营和执行的过程中潜移默化地把理论知识转化为操作技能，培养学生执行能力、协作能力、竞争意识、沟通能力以及创新能力。运营+执行类平台建设包含协同运营实验子平台、采销运营实验子平台、物流运营实验子平台。

（1）协同运营实验子平台。协同运营已经成为现代企业的核心竞争能力，涉及多企业、多链条、多流程、多环节，是一个复杂性的系统工程。协同运营实验子平台基于SCOR模型，以虚拟智慧供应链商业环节为实验背景，采用模拟经营、实战对抗等方式，对供应链的运营进行模拟实验。通过模拟经营实验，加强对供应链协同管理理念的理解，掌握供应链运营中的核心要点，培养学生系统性、全局性的思考能力以及创新能力。

（2）采销运营实验子平台。采用不同的采购销售策略会对企业内、外部产生不同的影响，往往“牵一发而动全身”。采购销售运营实验子平台采用模拟经营、实战对抗等方式，重点培养学生采购营销的实操能力、沟通协作能力。

（3）物流运营实验子平台。以虚拟物流企业商业竞争环境为依托，采用模拟运营、多人对抗的实战模式，实现物流运营中订单、库存、分拣、运输、派送等环节的有机链接。高职经管专业类学生清楚了解物流运营的全过程，掌握物流管理原则，提升管理能力，提升物流运营的综合能力。

3.“大数据+智能”类。“大数据+智能”类的实验子平台采用开放性实验的方式，让学生认识并应用物联网、机器人等智能硬件，培养其动手能力与创新能力;采用综合性实验的方式，让学生体会大数据可视化、数据挖掘与分析对企业经营决策造成的影响，培养学生数据挖掘与分析能力以及决策能力。“大数据+智能”类平台建设包含大数据应用实验子平台和智能硬件应用实验子平台。

大数据应用实验子平台。随着现代信息技术的发展，数据化运营已经成为企业制胜的关键。大数据实验子平台以多行业、多角度海量、丰富的数据为基础，提供数据挖掘分析工具，着重培养学生通过数据洞察知识并转化应用的创新能力，使其具备应用数据和知识解决企业实际问题的能力;结合校企双方的科研力量，共同开展大数据相关的科研活动。

智能硬件应用实验子平台。采用开放性实验方式，为学生提供应用开放式零件动手组装工程技术类智能硬件模型、应用AR/VR虚拟仿真技术完成业务操作实训;采用人机交互方式，让学生体验智能硬件在生产、物流等方面的应用，培养学生的动手能力、创新精神与创造能力。

二、数字化学习全真性实践基地建设

全真性实习是职业教育的重点环节，是检验高职教育的验金石。建设数字化学习全真性实践基地是健全学生到企业实习实训的体现，进一步规范化实习制度，丰富学生实习经验，提高学生就业创业能力和质量。

數字化学习全真性实践基地建设从学生初步踏入企业实习到迈入企业正式工作，不同阶段设置不同的管理内容，分为精细化实习实践体系和实践全过程管理体系。

（一）精细化实习实践体系

校企协同共建精细化实习实践体系，在不同实习阶段对学生进行不同的管理安排，设计轮岗晋升环节、培训学习环节、考核测评环节。

1.轮岗晋升环节。在学生进入企业实习之前，明确实习期间不同阶段所能接触到的岗位，以及各岗位所能学习的专业知识与技能，同时规定轮岗时间，由企业实际进行岗位调节轮岗实习。为确保人才培养质量，每个岗位层级四个月进行一次考核测评，通过者可进入下一层级进行实习与学习。未通过的学生可有两种选择，继续在所在岗位实习4个月，参加下一轮的岗位测评;或由企业端推介到其他企业联盟进行交换实习，了解更多企业情况。

2.培训学习环节。在企业实习期间，采取线上、线下相结合的方式对学生进行培训，在培训中有效融入企业文化、发展历程及规章制度等个性化内容，理论传授与实践指导交替进行。线下培训由企业提前规划课程安排，主要分为操作运营类培训以及分析提高类培训，按阶段提升加大培训频次;线上培训即根据岗位类型为学生搭配相应的线上实践学习资源。实践与理论同步结合，加强学生个人能力建设，达标精准就业所需各项指标。

3.考核测评环节。精细化实习实践体系的测评主要是晋升测评，晋升测评侧重于学生对于现阶段岗位胜任能力的考核，以及对更高级岗位的胜任潜力的评估，通过测评的人员可实现职位的晋升。

（二）实践全过程管理体系

为解决经管类职业专业学生企业实践期间校企对接、资源信息互通、学生实习全流程监控、大数据分析等多种诉求，开发实习培训与管理平台，为学生企业实习提供培训课程，并支持学生完成日签、填写周报、提交月报等日常考核任务，及时总结、反馈企业实习中的成果与问题。在学生的整个实习过程中，通过实习培训与管理平台APP实现对其中的参与者、学生、企业导师及实习指导教师进行全方位过程管理。

通过日常管理、阶段性培训、考核，实现对学生的签到情况、心情状态、工作总结等情况做到准确掌握。针对学生实习过程中面临的疑难困惑，企业导师、长风辅导员及时与学生进行交流互动，为学生答疑解惑、排忧解难。学生通过阶段性培训、评估、考核，了解自身的能力与企业岗位要求是差距，激励学生不断学习。

三、数字化学习实践基地建设的意义

第一，实现人才培养环境智慧化、混合化。为培养学生综合职业能力，依托数字化学习实践基地智慧化教学环境与校内外实践环境，为学生构建智慧化、数字化学习场域环境，定期组织学生开展认识、跟岗、轮岗、顶岗实习，在企业实际工作岗位中提升岗位技能与职业素养，了解行业前沿技术与动态趋势，实现知行相长。

第二，实现人才培养过程交互化、协作化。在数字化学习实践基地，创建适宜规模的班级和项目小组，以项目小组为单位合理布置实习内容，实践由讲授变为协作，重构课堂形态。同时，运用互联网、大数据等信息技术，引入先进智能算法，自动记录、反馈并可视化学生学习和实践行为数据，以仿真性实践和全真性实践等活动内容与形式，实现学生与企业协作学习、探究学习、交互学习，让学生通过在企业实习环境中互动与协作获得教育意义上的成长。

第三，实现人才培养评估数据化、可视化。数字化学习实践基地建设能精准地对学生的学习实践和实习过程进行数据追踪。引入信息技术构建智慧化、数字化学习空间，形成线上与线下有机结合的网络化、智能化、泛在化、个性化的学习+实践新模式，学生在校内外学习和实习留下的学习数据，基于大数据分析与发掘技术的学习效果产出性评价、学习体验过程性评价、学习增值发展性评价的三元评价体系，对学生进行精准画像、客观评价，把数据采集常态化，实现人才培养评估数据化、可视化。

参考文献：

[1]  国务院办公厅关于深化產教融合的若干意见（国办发[2017]95号）[EB/OL].中华人民共和国中央人民政府，2017-12-05.