“文化理解”在线上音乐教学中的实践研究

吴灿

学科核心素养是学科育人价值的集中体现，是学生通过学科学习而逐步形成的正确价值观念、必备品格和关键能力。《普通高中音乐课程标准（2017年版）》中明确提出音乐学科的三大核心素养：审美感知、艺术表现以及文化理解。为了在音乐课中更好地整合学科核心素养，教师有必要立足课堂教学，研究音乐作品中的“文化理解”，通过音乐感知与艺术表现等途径，理解不同文化语境中音乐艺术的人文内涵。

疫情期间，教师积极响应教育部“停课不停学”的号召，开展丰富的线上教学活动。借助腾讯课堂、钉钉等网络平台，许多音乐教师开发了空中音乐课堂、空中社团、网络直播课、微课等许多网络教学的课型与课例。为了提升线上教学的质量与效果，笔者所在的名师工作室组建了“微团队”，开发系列优质微课在网上进行教学研究，主要研究“文化理解”在线上音乐教学中的实践。

一、微课描述：民歌鉴赏《辽阔的草原》

本节微课选自人教版高中教材《音乐鉴赏》第二单元“腔调情韵—多彩的民歌”第三节“独特的民族风”。这一单元民歌众多，《辽阔的草原》是其中一首典型的长调民歌。作为世界级非物质文化遗产，原生态民歌具有极高的文化价值与研究价值，但离现在高中生的生活、审美标准有一定距离，学生赏析这首歌存在一定难度。

1.教学目标

（1）学习长调《辽阔的草原》，感受、发现长调的价值与美，理解草原音乐文化，对祖国民族民间音乐的学习产生兴趣与探究愿望。

（2）通过聆听、感受、体验、分析、模仿等多种方式鉴赏《辽阔的草原》的音乐风格特征，掌握鉴赏音乐风格特征的思维方式，能够独立判断长、短调音乐风格。

（3）了解特色乐器马头琴，知道蒙古族民歌的基本类别，掌握什么是音乐风格，知道长调音乐的风格特征。

2.教学过程

鉴赏《辽阔的草原》的音乐风格是本节微课教学的重点内容。教师是怎样在短短几分钟内让学生感受、体验长调音乐风格并理解草原音乐文化的呢？

（1）分析旋律特点，感受蒙古族人民的生活场景，理解地域文化特征

首先，在学法上，教师要求学生边聆听边感受长调的旋律特点，引导学生思考：长调的旋律为什么“字少腔长”开阔绵长？为什么音调比较高亢？分析这样的旋律特点反映了怎样的地貌特征，呈现了怎样的地域文化。开阔绵长的旋律展现了一望无垠的辽阔草原，因为地域辽阔，所以人们在抒发情感传递声音的时候，只有拉长腔调、提高音调，声音才能送到远方。长调歌词绝大多数是描写草原、骏马、牛羊、蓝天、白云等自然景象，而这些都是草原特有的景象，只有悠远的长调才能呈现出草原的美景与形态。

旋律的拖腔还有一个重要特征就是长长的拖腔中有起伏的颤音。为了更好地启发学生，教师引导学生专门聆听有装饰音的乐句片段，并且示范演唱旋律中独特的颤音发声技巧“诺古拉”。教师的示范演唱能有效激起学生的参与兴趣，拉近长调与学生之间的距离，更能启发学生想象装饰性旋律所描绘的草原景象。学生最终能分析出骏马、牛羊、蒙古包都似绿色海洋中的点点珍珠，这不正是一种装饰吗？同时，这种特殊的发声是蒙古族人民骑马时发出的独特声响，学生们可以进一步理解“蒙古族是一个马背上的民族”的含义。

（2）发现节奏特点，感受蒙古族人民的生活方式，理解游牧文化特征

教师继续用问题牵引学生，让学生观察《辽阔的草原》的乐谱与平常的乐谱有什么不同，提示学生发现乐谱中没有常见的小节线、拍号，引导学生发现音乐中的节奏、节拍特点，了解散板节拍知识点。并且，引导学生思考：自由的节奏、散板的节拍反映出草原上人们怎样的生活方式？学生可以根据已有的地理、历史知识，顺利分析出蒙古族是一个逐水草而居的游牧民族，居无定所，自由自在。蒙古族人民有三宝—草原、骏马和长调。哪里有水草，哪里就有牧民;哪里有牧民，哪里就有长调。长调是草原上的歌、马背上的歌，它集中体现了蒙古族游牧文化的特点，并与蒙古族语言文学等息息相关。

（3）判断调式特点，体验蒙古族人民的生活情绪，理解人与自然的对话

蒙古族的音乐调式一般具有浓郁的抒情色彩。授人以鱼不如授人以渔，帮助学生学会判断调式比直接告诉他們答案更重要。教师先带领学生分析乐曲的调式，让学生自行分析乐谱中出现了几个音级，判断哪个音才是调式主音。这一过程中，学生不仅可以学会判断调式的方法，更能对调式内涵产生探究欲望。然后，师生做出判断，这首长调是羽调式歌曲。羽调式音乐色彩柔和自带抒情特色。长调是流淌在蒙古族人民血液里的音乐，蒙古族人民借助长调感叹自然、赞美生命、讴歌母爱、诉说情感，它是离自然最近的一种音乐，是人对自然的倾诉，是人们心灵深处的情感表达。

接下来，师生共同归纳总结长调音乐风格特征。教师提供另一首民歌《嘎达梅林》，让学生分析判断体裁是不是长调，以此检验课堂学习效果，了解长、短调差异。最后，布置作业、升华主题。教师要求学生独立分析藏族民歌《宗巴郎松》的音乐风格特点，巩固鉴赏音乐风格的思维方法，激励学生热爱祖国的民族民间艺术，做民歌的传承者、传播者。至此，短小的微课形成了完整的教学闭环。

二、研究与反思

1.艺术表现理解文化，体现价值引领

长调是世界级非物质文化遗产，我国的瑰宝之一。随着社会的快速发展，马背上的民族逐渐远离马背，长调逐渐被人遗忘。在这一课的学习中，教师不仅引导学生学习民歌鉴赏的方法，而且带领学生感受体验长调的价值与美，理解长调所呈现的草原音乐文化，让学生知道民歌能真实地反映人民的生活与情感，表现出由历史形成的民族特征和音乐民族性，了解不同地域、民族、时代的民歌均值得我们研究与学习。

文化理解可以强化学科育人价值，升华课堂教学的意义。教学中，教师可以对学生的情感态度与价值观进行引领，引领学生尊重我国民族民间艺术，对祖国民族民间音乐产生兴趣与探究愿望，愿意成为民歌的传承者与传播者;引领学生理解音乐作品文化内涵、产生价值认同，从而增强民族自豪感，坚定民族文化自信。

2.思维牵引理解文化，走向深度学习

深度学习特别强调教师的重要作用，强调教师对学生学习的引导与帮助，但线上音乐教学要避免变成满堂灌的“说教课”。无论是线下还是线上，教学中学生的主体地位不能改变，教师应扮演设计者、引领者。文化理解本身也是理性认知，可以反映学生的思维能力。如果教师站在文化理解的高度上设计教学，注重对学生思维的牵引，深度教学就有可能实现。

在整节微课中，课堂始终以学生为主体，教师负责牵引学生的思维。例如，了解旋律特点后进一步引导学生思考长调的旋律为什么“字少腔长”开阔绵长，这反映了怎样的地貌特征;分析完旋律特点后进一步引导学生观察乐谱，发现节拍、节奏的特别之处;了解长调风格特点后进一步引导学生独立判断歌曲《嘎达梅林》的体裁;最后，掌握鉴赏音乐风格的方法后要求学生课后自主分析藏族民歌《宗巴朗松》的音乐风格特点。这就是我们强调的学习中的“迁移与应用”。聆听、感知、比较、判断，最后到应用，学生的思维由浅入深，每进一步就递进一层，学生思维逐步走向高阶思维，课堂学习逐步走向深度学习。

3.生活关联理解文化，融入审美感知

长调被称为“音乐化的草原”，很好地反映与折射出蒙古族人民的生活。教学中，教师并没有大篇幅介绍草原音乐文化，而是抓住长调音乐的风格特点，从最关键、最突出、最常见的三大音乐要素—旋律、节奏、调式入手对《辽阔的草原》进行分析。通过层层深入的问题，引导学生根据已有的关于蒙古族的知识经验与综合素養，分析理解草原音乐所呈现的地域文化和游牧文化特征。每一个音乐要素的分析都是一个音乐审美的实践过程。在这些审美过程中，学生可以通过音乐与生活的关联逐渐理解文化。

民歌的音乐风格受到劳动人民的生活场景、地域特点、语言文化、生产方式、经济状况等诸多因素的影响，我国的民族民间音乐作品一般都具有非常鲜明的风格特征。我们在赏析民歌或民族民间音乐作品时，也可以尝试抓住音乐与生活的关联，巧妙地将音乐与生活、音乐与文化融入分析音乐风格特点的审美体验过程中。

文化理解在线上音乐教学中的实践研究让我们意识到：在新时代背景下，不管是线上教学还是常规教学，“文化理解”都应深深扎根在我们的教学理念中。当然，培育学生音乐学科核心素养中的“文化理解”素养，要求教师自身熟悉、热爱、理解祖国民族民间音乐。如果教师自身对作品没有足够深入的理解与分析，就无法正确引导学生。教师应不断提升自己的理论水平、教学能力与综合素养，包括信息技术素养，以适应时代的发展与要求。只有提升自己，才能更好地实现我们的教育目标，才能更好地提升学生的学科核心素养，让音乐学科核心素养真正落地生根。

（作者单位：广东省深圳市北京师范大学南山附属学校）

责任编辑：胡玉敏

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