读写结合提升学生英语写作能力

张莹

[摘 要]英语写作是听、说、读、写四项技能中的重要組成部分，是体现学生语言综合能力的输出性技能，写作能力训练是发展学生思维能力和表达能力的有效途径，也是衡量教学效果的标准之一。读写结合方法是以教材阅读课文为载体，教学中要将阅读教学与写作前的辅导教学融为一体，在语篇分析过程中提取写作资源，再运用到写作中。

[关键词]小学英语;读写结合;写作能力

读写结合既遵循语言学习的认知规律，又符合写作渐进性的要求，学生在阅读中增强语感，拓宽写作思路，提高阅读和写作的技能和技巧。与此同时，他们能学习不同文体的文章谋篇布局的规范，并从观察思考中丰富语言知识，进而提高书面表达能力。实现读写结合，提升学生写作能力，还需要教师在具体的教学实践中不断进行策略的更新、补充与创新，尊重学生的感情与兴趣，关注学生的能动性与积极性。

一、小学英语作文教学现状

随着社会经济文化发展水平的不断提高，关于英语启蒙教育的时间越来越早，甚至很多幼儿园小班就已经开设了英语课教学。可以说英语教学时间与其他的学科学习时间逐渐一样，并且也是重要考试科目之一。但是，当前英语教学方面确实存在一定的问题，表现在小学英语教学中主要有：第一，教师授课方式与方法坚持原有的传统教学法，与新课改理念不相符，学生的学习兴趣与学习积极性没能很好地被调动，课堂效率自然就比较低。第二，学生的学习方法与学习习惯也比较差，需要教师在教学中不断地指导点拨。第三，教师课堂教学内容的联系性与衔接性较差，需要综合教学方法与教学目标促使教学各方面融会贯通。第四，不同区域之间学生情况与学习状态也存在一定差距。

二、读写结合提升学生写作能力策略

1.培养学生读写结合习惯

习惯是一种积久养成的生活方式。要通过读写结合提高写作能力，教师一定要培养学生读写结合的习惯。只有读写习惯有了，学生才能有提高读写能力的意识，才能自发地提高读写能力。小学英语教学的课堂上读写综合式教学比较多，阅读课也比较多，但是写作课相对的少，教师要在教学中读写式课堂上与阅读课上注意学生写作与文字表达，引导学生读写相结合，对于每一个阅读材料做好重要剖析，引导学生学会一个意思的多种表达与准确表达，引导学生会自主分析材料并且能够写出相应的评语，可以使用英语表达自己简要的见解，利用良好的习惯与学习意识，进而促进教学效果的大幅度提升。

2.阅读资料为写作提供素材

从读与写的本质来分析，读与写是不可分割的两部分，更是英语教学的重要组成部分。在学生具体的写作中，需要原有的大量的阅读作为材料支撑，也需要阅读材料为写作提供词汇与优美语句等素材，更需要为写作提供一定的技巧与文章表达结构。所以，在具体的阅读课教学中，教师有意识地将写作与之相联系，为写作教学做好基本铺垫，通过阅读资料积累与精读为写作提供素材。教师的教学课堂要做到读写结合，上好一堂读写课需要向学生们讲解与写作有关的知识，教给学生在阅读时做好批注与摘录，尤其是非常优美的句子和重点的词句，鼓励学生重复读、多读、精读。如在学习《Would you like to come to my birthday party》这一章节，其中一个Fun story：周六是Micky的生日，他写了邀请卡请朋友们来参加他的生日聚会，朋友们都很高兴地接受了邀请。当Micky邀请Elephant时，得知他们的生日在同一天，于是Elephant建议两人一起庆祝生日，最后，他们高兴地邀请朋友们一起搞了一个生日聚会。这是一个趣味故事的形式，集中多个有关生日聚会的语言知识，教师可以将其作为一个写作素材的主要集中，引导学生能够学会相关的重要词汇，促进学生能够使用自己的语言回答、复述与表达诸如“Do you have a birthday party on your birthday？Do you want to invite your friends？How do you celebrate your birthday？What kind of cake would you like？”句子以及这些句子提出问题的答案，并且使学生能够根据所学写一个与邀请卡有关的文章。当然，针对阅读材料，教师还可以引导学生进行仿写、补写等方面的练习。在具体的教学中，把握住阅读资料内容与阅读材料中的重要语句，不浪费任何一篇好的阅读材料，在阅读中搜集写作的资料与写作的重要语句，通过阅读来提高学生的写作能力。

3.写作练习反复斟酌阅读材料

读与写属于英语教学中不可分割的两部分，学生在写作课堂上，需要注意反复斟酌阅读材料。学生进行具体的写作时，也就是将曾经的阅读资料回忆起来并能够很好地应用，遇到下笔难的时候，学生更需要反复思考回顾曾经读过的一些相应资料或者有关的重点句子，可以想想自己会用自己的知识表达哪些相关内容。学生的写作，尤其是应用英语来写作，最先要的做法主要是模仿自己学过的重点表达句子与优美句子，然后慢慢在模仿的过程提升自身的写作技巧。所以，一定在阅读时注重重点句子与优美句子的积累，从而做到下笔如有神。在写作时学生应注重对所学与所读的重要阅读资料进行反复斟酌，不断激发灵感，促使写作更加流畅。

4.多手段促进读写结合

读写结合教学，需要教师在课堂上多引导学生练习，可以采用的手段有仿写式读写结合练习、融合式读写结合练习、共生式读写结合练习、延伸式读写结合练习等。

第一，仿写式读写结合练习属于最基本的读写结合练习方式，即通过教师引导学生共同阅读某一篇材料，然后教师设置一定的写作点，要求学生展开写作练习，在写作练习中，教师可以引导学生根据阅读材料进行语言模仿、结构模仿、表现手法模仿等。

第二，融合式读写结合练习属于一种即兴练习方式，即教师在教学过程中根据阅读材料中的某一个点引导学生适时开展写作练习。这样的读写结合练习属于一个相对独立的写作活动，学生可以边读边写思想感触。如学习的内容涉及到写信、写请假条等，教师可以引导学生根据所学进行仿写;学习到选择交通工具、衣袜鞋帽等内容时，教师可以让学生即兴发挥，将自己的想法用已经学过的语句词汇写出来。

第三，共生式读写结合练习是一种读写相互推动式练习。这样的练习方式可以能够很好地做到“读中有写，写中有读”，进而实现 “读促进写，写促进读”。如在课堂教学中，《Would you like to come to my birthday party》，可以这样开始写作练习：首先，教师出示文章的开头，请一位同学朗读，其他同学思考文中的新词汇与新句子;其次，引导学生进行写作练习，可以写生日邀请卡，然后对照课文中的生日邀请卡进行比较，观察自己的不足之处;再次，讨论推测故事后面会怎么发展，并将自己的推测用简单的语言写出来;最后，比对自己作品和文章内容，进行自我纠正与提升。通过这样的练习可以将有关生日聚会的语言知识很好地学习与表达出来，当然，课外作业还可以布置为：以这个故事为素材，重新写一篇结构方式和作者原文完全不一样的文章。

第四，延伸式读写结合练习是针对学习的阅读资料进行延伸性写作，主要是通过续写或者写评价、读后感等实现。如学习“There are four seasons in a year”这一章节时，教师可以在学习文章内容时，先让同学小组内讨论如何表演与叙述，小组组内进行阅读比较、分角色读等方式模仿对话内容，小组派出代表进行阅读，并且设置相应的情景引导学生根据课文内容与学生相应的表演进行写作练习。

综合上述，促进学生的情感态度价值观的提高，实现写作技巧的提高与学生写作方式的多样性，还需要在教学中更好地去完善我们的教学思路与新课程改革思路，进而为小学英语写作教学贡献微薄力量，为我国新课程改革工作增砖添瓦，为社会主义全面发展提供更加优秀的全方位人才。

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（责任编辑 史玉英）