当下大学日语教学发展之困

唐新艳

[摘 要] 大学外语是我国高校通识教育课程的重要组成部分和人文素质培养的重要内容之一。大学日语是大学外语重要组成部分。近年来，大学日语学生数量显著增长，对我国高等院校在师资配置、课程设置等方面提出新的要求，如何应对激增人数和日语能力的不均衡性成为大学日语教学面对的重要课题。

[关键词] 大学日语教学;发展之困

[中图分类号]G642   [文献标志码] A [文章编号] 1008-2549（2020） 10-0074-02

大学外语是我国当前高等教育课程设置的重要组成部分，是我国高等院校人文素质教育的重要内容之一，对学生知识、能力、素质等综合能力的培养有重要促进意义。大学英语在我国大学外语教学中一直占主导地位，亦是大部分非外语专业学生在基础学习阶段必修的公共基础性课程之一，以至于产生大学外语几乎等同于大学英语的印象。虽然除了英语外，高考还有日语、俄语等小语种的考生，但由于学习人数极少，进入高校后的修读学生数量远远无法与大学英语学生数量相比;此外拒绝日语考生报考的高校无须开设大学日语课程;故此，大学日语在大学外语教学中被边缘化。

一 大学日语的教学现状

烟台大学每年新入学的日语考生人数较少，故而大学日语的课程一直由日语专业教师兼任，且由于小班授课教学，教师可以兼顾到每一个学生，学生日语基础不均衡的现象并不会对课程整体进展造成明显影响。笔者自2009年以来一直承担本校大学日语的教学工作，对我校修读大学日语学生的人数、生源、高中日语学习状况做了调研后发现：近几年大学日语学生数量增加明显;山东生源的大一新生都是从高中阶段才开始学习日语;高考高分与实际能力不高的矛盾。此外，大学日语是大学外语的组成部分，在学生数总量一定的前提下，大学日语学生数量与其他大学外语语种的学生数量此消彼长，也会影响到学校对教学资源的配置。

（一）学生数量增长明显

烟台大学开设大学日语课程已近20年，尽管每年入学新生数量极少，一直按部就班地根据教学大纲要求开设大学日语课程。自开设课程以来，我校大学学生数量一般保持在5人左右，从未超过10人。最近几年，大学日语学生数量与以前相比增长明显，2016级13人，2017级人数15人;2018级15人;2019级人数骤然翻倍增长，人数突破50人。由此可见近年来我校大学日语学生人数增长明显，尤其近两年成倍数递增，笔者认为今年人数激增绝非偶然现象。

通过对本校历年大学日语学生数量的分析，结合近几年本校日语系毕业生去很多高中教授日语的就业趋向，笔者认为烟台大学大学日语学生数量仍会呈现平稳增长的态势。首先，中日两国一衣带水，日本是海上丝绸之路的重要国家，中日两国的经济文化交流日益密切;其次，汉语与日语同属汉字文化圈，日语中的大量汉字易于给学生有易于入门的印象;再次，根据教育部普通高中课程要求，高中才开设日语课，所以高考难度比英语低，英语成绩不理想的学生完全可以重新学习新的语种;以上诸种因素是造成高考日语考生急剧增加的主要原因。这一方面说明我国基础外语教育呈现多样化发展趋势，高中外语教学改革已经初见成效，同时，如何应对激增的学生人数也成为高等院校大学日语教学面对的重要课题。

（二）高考高分数与实际水平低的不均衡性

笔者结合实际调查发现，大学日语学生高考前的日语学习总体可以分为两种情况：一种情况是初中开始修读日语且从未学习过英语，这种学生大都来自东北地区，比如来自延边地区的朝鲜族学生;另一种情况是高中阶段为了提高高考成绩，主动放弃英语学习，零基础开始修读日语。从高考成绩上看这两种学生的成绩没有很大差异，高中开始学习日语的学生高考成绩大都在120分以上，其中不乏140分以上的高分，但是这两类学生在课堂表现上差异极大。

高中弃英语学日语的学生不仅是烟台大学大学日语学生的主体，也是人数呈现明显增长的最主要的来源。这些学生并非一入高中就开始学习日语，大部分学生从高一下学期放弃英语开始日语的学习，也有少部分从高二开始，甚至也有极少数学生从高二下学期才开始学习日语。据笔者对本校历届大学日语学生生源地的调查显示，这些学生大多来自山东本省，早期大都集中在菏泽、聊城和莒县等地，近几年，生源地却呈现明显扩大的趋势，几乎涵盖了整个山东省。

一直学习日语的学生基础扎实，语音、语调大都没有明显问题;高中开始学习日语的同学发音、语法、词汇量积累方面明显不如前者，这种两类学生水平的差异给大学日语教学带来困扰，教材难易和课堂教学内容很难协调。近几年学生数量激增，且几乎全部是高中阶段才开始学习日语的学生，原来学生日语水平的不均衡性的矛盾已经转换成学生高考高分与实际语言能力不相匹配的矛盾。据笔者对本校学生的调查显示，大学日语的学生大都是高中放弃英语，改学日语，主要目的是提高高考成绩，应付高考是学习日语最直接的目的。由于学习时间短，目标明确，学习任务重，无论是老师还是学生都注重刷题，这就造成学生缺少发音、朗读练习，不注意语感的培养;学习基础不牢固。

根据大学日语教学大纲的要求，大学日语的教学目的是培养学生具有较强的阅读、听说和翻译能力，培养学生具有综合运用日语的能力，高等教育阶段公共外语的培养目标就是加强学生外语综合运用能力的培养，提高学生综合运用外语的能力，毋庸置疑，这个培养目标是建立在学生基础扎实，具有良好的语言基础之上。显然，高中阶段的突击猛进式学习为大学日语教学目标的顺利完成留下诸多障碍，这也是目前大学日语教学过程中不得不面对的一大难题。学生高分数低能力，日语基础薄弱，學习时常的差异导致学生能力不均衡;这些对我校大学日语教学在师资配置、课程设置、教材选择等方面提出新的要求。

二 大学日语教学发展面临的问题

大学外语是大学人文素质教育的重要内容，随着我国经济以及国际地位的提升，大学外语的教学“不能把学生浪费在语言知识和技能的训练和考核上”，而是要培养学生通过外语的学习加深对该国文化的理解，从基本的语言技能教育转换成提高学生人文素质的素养教育。由于我校大学日语的学生大都是高中阶段开始学习日语，学习时间较短，无论是时间还是语言基础，都远远无法与大学英语学生相比。这些学生放弃学得不太好的英语，改学日语，目的就是为了提高高考外语成绩。学生的学习目标明确，老师教学的中心和重心也清晰明确，这种典型的应试型教学和学习导致的直接后果就是高分低能，高考日语的优异成绩并不意味着学生日语达到与之相应的水平，同时也为大学阶段的日语学习带来诸多问题。

首先，缺乏语音训练。发音是外语学习的基础，是初级学习阶段重要内容之一，反复练习和大量朗读是培养学生语感的重要条件。笔者所在学校大学日语的学生大都是高一下学期，甚至高二下学期开始学习日语，由于学习时间短，任务重，高中阶段的老师注重对学生语法、词汇、阅读等应试能力的培养，对学生语音、语调的训练明显不够，更何谈学生朗读习惯的培养，对学生语感方面的培养就更无从谈起。这就导致学生初学时不注重发音，语音、语调普遍不准;此外日语中汉字会有助于对语句意思的把握，学生不记日语汉字读音也能领会意思，很多学生就干脆跟着感觉走，把很多训读的单词直接按照音读去读，最终导致大学阶段日语学习乏味、吃力，逐渐失去学习日语的兴趣。

其次，语法基础不扎实、系统。按照《普通高中课程方案（2017年版）》的课程设置说明，初中阶段日语为选修课，进入高中阶段学生选为高考外语后加强学习强度，但是实际上大多学生都是进入高中以后，经过一段时间的学习觉得英语太差会拖累高考，不得已才开始学习日语。他们不仅要学完高中阶段的内容，还需要先补学完初中阶段的内容，学习时间短，内容多，强度大，还要应对高考，很多学校都是急忙赶完进度，然后通过题海战术提高学生的语法能力，学生为了应试做题，只知其然不知所以然，掌握的语法知识是碎片化的，缺乏系统性。

再次，日语听说能力有待加强。外语的学习除了词汇、语法、阅读能力的培养之外，也需要注重对学生听说能力的培养。虽说高考日语试卷亦有听力能力的测试，且分值高达三十分，据笔者教授的历届学生反映，日语高考听力试题极其简单，大部分学生都自认为可以拿到满分。而且，大部分学生高中阶段并没有系统的听力训练，仅是有针对性地题海战术，而日语口语能力的培养几近于零。

最后，教材选择混杂。由于高中开设日语课程的时间不统一，各高中很难按部就班地按照国家《普通高中课程设置方案》中的要求选用教材。笔者对本校17级、18级、19级学生的调查显示，高中使用的教材主要有《中日交流标准日本语（初级）》（上、下）、《日语》（人教版）以及内部自编教材等;其中使用最多的是人教版《日语》课本;其次是《中日交流标准日本语（初级）》，有极个别开课早的学校学习了《中日交流标准日本语（中级）》上册的部分内容;还有极少数高中把课程委托给校外培训机构。由于高考日语的难度系数低于英语，高中使用的教材并没有对高考本身造成直接影响，但是使用《日语》（人教版）教材的学生基础扎实，日语能力明显高于使用其他教材的学生。

大学日语课程是学习与教学双向互动的过程，教学方面也存在着一些困难。首先，大学日语教学工作大多由日语专业老师兼任，上课时间大都是周末。随着学生数量的激增，师生比例严重失调，“这既不符合教学基本规律，又使得”任课老师“长期处于高负荷的工作状态”，需要教学管理方面考虑实际情况，统筹规划，合理安排。

近年來，我国高校大学日语学生数量的增长明显，对师资的配置、课程的设置、教材的编写和使用都提出更多的挑战。但是就目前大学日语学生的实际状况来看，我国大学日语教学远远落后于体系完备的大学英语教育，不得不仍旧停留在语言技能的培养上。应对这些挑战不仅需要高校合理配置大学外语教学资源，教师转换教学思维，持续加强教学改革，也需要高学日语教学从学生长远发展出发，加强学生基础学习阶段能力的培养。

参考文献：

[1]杨枫，吴诗玉.大学英语教学通识化转向的“逻各斯”[J].外语电化教学，2013（1）.

[2]李宵翔.信息化教育与高校外语教师职业发展——挑战与对策[J].中国外语，2019（11）.

（责任编辑： 王义祥）