小学语文阅读教学中想象力培养的“三重境界”

蔡楠楠

【摘 要】 当前，学生想象力的激发和培养仍存在一定缺陷。本文充分结合当前的一线教学实践，提出了小学语文阅读教学中想象力培养的“三重境界”。第一重境界是感官刺激，触发学生的想象开关;第二重境界是点到为止，拓宽学生的想象思维;第三重境界是深入学习，延展学生的想象高度。“三重境界”的划分，旨在让想象力培养的目标更为明确，为一线语文教学中儿童的想象力培养提供思考和借鉴。

【关键词】 小学语文;阅读教学;想象力;“三重境界”

想象力是小学生学习语文知识，提高综合能力过程中的关键能力，但是从当前的实际教学情况来看，对学生想象力的激发和培养还存在一定的缺陷。王国维曾说：“古今之成大事业、大学问者，罔不经过三种之境界。”其实，小学语文阅读教学中的想象力培养也有着“三重境界”。

一、感官刺激，触发学生的想象开关

在小学语文阅读教学中，学生的想象是建立在完成某项学习任务上的，是基于学生与教师、文本的互动中产生的有意想象。小学阶段，学生的想象往往依赖于各种感官的参与，而且越是低年级的孩子，对视觉、听觉、触觉等的依赖就越明显。这是因为，想象是较高层次的认识活动，而感知觉是较低层次的认知活动，它们虽然不能直接提升学生的想象思维能力，却可以成为帮助学生从低级认知走向高级认知的台阶。感知能力发展越充分的孩子，相应知识经验的储备也就越丰富，这就为其想象力发展搭建起了“脚手架”。因此，适当地利用感官刺激，正是打开学生想象世界的开关。

例如，教学《四季之美》时，学生对画面的想象是至关重要的。我们可以充分利用多媒体，给学生营造多感官的美的刺激，用一幅充满遐想的图画或者一段优美舒缓的配乐，触发学生对画面的想象，提高学生对文字之美的感受力。同时，在感官刺激过程中，可以逐步引导学生注意想象的顺序，例如，时间季节的变化、动态静态的变化、景色远近的变化等等，在多重感官刺激下充分激活学生的有意想象。这种通过多感官结合方式来激活的想象，大多停留于当时外界的刺激，能帮助学生触发想象的开关。但在学生想象思维的锻炼上缺乏清晰的指引，故而只能算作想象力培养的“第一重境界”。

二、点到为止，拓展学生的想象思维

在传统教学形式中，课堂以教师的讲解为主，学生很难有足够的思考空间和时间，学生头脑中难以完成对原有表象的“加工改造”，进而无法形成“新形象”。学生头脑中的想象认知活动，很容易被教师讲授的超负荷的陈述性知识覆盖或中止。因此，在以培养学生想象力为目标的小学阅读教学中，教师必须先转变这种传统教学形式，注重课堂“留白”，给予学生足够的思考时间和空间。例如，在古诗词教学中，了解时代背景往往可以帮助学生更好地理解作者抒发的情感。怎样让背景资料更好地嵌入古诗词的学习呢？“点到为止”，无疑是最好的方式的之一。古诗词语言精练，学生了解重点字词含义之后很容易就能讲出诗句含义，此时，学生会误认为自己已经会了，想象的思维活动并不活跃，此时就需要教师帮忙“点一点”。例如《示儿》，疏通诗句意思之后，可以想象一下诗人临终前的场面是什么样子的？为什么会这样呢？请学生猜一猜，引起学生兴趣之后，出示当时的创作背景，再请学生展开想象，理解诗人从悲痛转为激昂的情感，感受那一颗拳拳报国之心。给学生想象的支点，让他们自己去探索广阔的想象世界，此乃小学语文阅读教学中想象力培养的“第二重境界”。

三、深入学习，延展学生的想象高度

只有广度而没有深度的语文阅读教学显然是不够的。教材是学生学习过程中最主要的教学工具，同时也是最基本、最有效的指引。然而，在当前的语文教学实践中，教师往往满足于现有资源，而缺乏对教材文本的独立思考，忽视了对教材内容的挖掘和利用。教师无法带领学生走进文本，学生在学习时也就只能浅尝辄止，无法理解文本的深层次含义，这给后续教学展开造成了阻碍。想象力的培养也是如此。要让学生的想象力真正提升，除了表面上的感官刺激，点到为止的广度覆盖，更重要是关注学生的想象高度。而要延展学生的想象高度，就必须以教材为基础，充分利用和挖掘教材内容及深层含义，在提升学生语文知识与能力的基础上，促进学生的想象力发展，再由学生想象力发展反作用于知识与能力提升。二者相輔相成，互为依托，互相促进。

这一点在人教版五年级上册“民间故事”这一单元中有很好的体现。民间故事是自远古时代起就在人们口头流传的叙事体故事，题材广泛而又充满幻想，本身就具有很强烈的想象色彩，能为学生提供肥沃的想象土壤。例如，执教《猎人海力布》时，可以请学生想象以海力布和乡亲们对话的部分，加深对海力布的焦急和乡亲们不配合的原因的思考，体会海力布的为难。而当海力布化为石头，村庄真的被淹没之后，再想一想此时乡亲们会怎么样？深度思考决定了学生想象的高度，而从想象乡亲们的语言、神态、心理的过程中，学生的语文知识和能力也得到了训练。学生语文知识与能力的提高也会反作用于学生的想象，进而让学生的想象力和语文知识及能力达到相互促进，互利共生的效果。因此，深入学习，延展学生的想象高度，让想象力培养得到真正的“可持续发展”，这是想象力培养的“第三重境界”。

想象力培养是一个长期的过程，但不是每一篇课文都适合让学生想象。在小学语文阅读教学中，教师要仔细研读教材，立足于学生学情，创设良好的教学氛围，循序渐进，一步步带领学生进入想象力培养的“三重境界”。