思维导图在大学英语教学中的应用

卢 焱

（安徽大学外语学院 安徽·合肥 230601）

一、思维导图概念及相关理论

（一）思维导图概念界定

英国“记忆之父”东尼·博赞通过反复对比普通人的笔记和达尔文、达芬奇的手迹之后，发现他们的笔记中大量使用词汇、符号、顺序、列表、数字和图像等来表达自我思想，因此大受启发，于20 世纪60 年代发明了思维导图[1]。 这一发明改变了人们的思维习惯，并被广泛应用于人们生活、学习、工作等的各个方面。

赵国庆（2012）在《概念图、思维导图教学应用若干重要问题的探讨》一文中认为：“思维导图是一种以促进思维激发和思维整理为目的的可视化、非线性思维工具”， 并进一步解释了思维导图要达到的目的—思维激发和思维整理，以及实现目标的手段—联想、想象、图形、线条、图像、颜色和代码[2]。

总之， 思维导图起源于一种非线性笔记的方法，将图形与文字结合起来而进行发散性思维表达的图形思维工具， 通过思维导图中的主题关键词、图像、颜色等，各级主题相互之间建立起相关关系，并形成记忆链接， 进而发展为一种有利于学习能力、记忆能力和创造能力的工具，同时锻炼人们的发散思维、立体思维、网络化思维。

（二）思维导图相关理论

1.有意义学习理论

“有意义学习”是相对于传统的“机械式学习”的一种学习方式，由美国当代著名教育心理学家奥苏贝尔提出，他认为影响学习最重要的因素是学生已有的知识内容。 学习者的学习，如果要有价值，则应该尽可能地有意义[3]。 在机械学习中，学习者所学习的新知识与其认知结果中已掌握的知识是相互隔离的，学习者并未真正理解所学知识，而仅靠单纯的记忆进行学习， 结果就是学得快也忘得快，自然也不会解决实际问题。 而在有意义学习中，学习者将新知识与已有的知识和经验相结合，让两者产生一定的联系，因而能够解决一定的实际问题。

思维导图能帮助学习者对不同事物的属性或事物之间的关系进行可视化梳理和呈现，从而建立起有意义学习的心向，并帮助学习者建立新旧知识之间的联系。

2.建构主义学习理论

建构主义学习理论是在认知学习理论基础上发展而来的一种新的学习理论， 最早由瑞士心理学家皮亚杰提出的， 认为学习是学习者积极主动的创造过程，即知识是学习者主动去发现，并对知识进行加工和整合，使其成为自己的知识体系。 根据建构主义理论， 教学应以学生为中心， 注重培养学生独立探索，自我监控的能力。 教师是整个教学过程中的发起者、组织者及意义建构的帮助者和促进者[4]。

二、思维导图对教学的意义

（一）思维导图可以作为教学内容的呈现工具

一方面， 思维导图可以对教学内容进行全景式呈现， 使学生掌握所学内容在整体内容中所处的位置， 有助于学生理解知识与知识之间的关系与层次；另一方面， 思维导图对教学内容进行焦点式呈现，可以帮助学生理解教学的重难点，并提高认知效率[5]。

思维导图将词汇、逻辑、图像、色彩、线条等多个维度因素结合在一起，因而其最大特征是图，能够给学习者极大的直观感受和视觉冲击。 小到一个段落英语文章，大到一本书都可以以思维导图这个“全景图”呈现出来。 例如，在写作教学中，教师借助思维导图将英文段落的写作要点呈现给学生， 学生会对英语段落的写作技巧有全方位的理解。 学生可以根据自己的学习情况明确自己的重难点和学习目标，在不断学习过程中完善并建立自己的知识体系。

图1 教师讲授《英语写作手册》第四章英文段落写作时绘制的思维导图

（二）思维导图是学生学习的高效认知工具

思维导图展现的不是一个孤立的概念或想法，而是一个由中心向四周发散的网络知识，形成更为丰富的语境环境。 熟练掌握思维导图这一思维工具后，学生可以自己做笔记，绘制文章结构图，整理自己的思想并激发思维。

在大学英语学习中，思维导图是高效的交流沟通工具。 学生将英语学习的思维导图进行展示交流，参与讨论，之后根据来自老师和同学的反馈对思维导图进行修改完善，实现对学习内容的深层次加工和更加深入的理解。

因此，通过绘制思维导图，学生能够更加了解自己的思维过程；通过展示交流思维导图，学生可以锻炼自己的语言组织能力； 通过反思思维导图，学生能够定位自己需要改进的问题和缺点，并想办法解决问题。 这些过程是学生从先前的知识被动的接受者转变为主动思考问题、发现问题并解决问题的积极的学习者。 整个反思过程是学习者自主学习的过程，有利于学生最终成为反思型学习者。

（三）思维导图是学生学习的评价工具

思维导图是学生进行自我评价和生生互评的工具。 学生首先利用教师发布的绘制思维导图的要点对自己或者他人的思维导图进行评价。 之后，对于思维导图所承载的内容， 所涉及的自我观点，在生生交流和互评过程中，学生发现自己需要改进的问题和缺点后，在沟通交流中可以碰撞出新的灵感火花，促进其成长进步。

思维导图也可以成为教师对学生学习的形成性评价的工具。 相对于传统的一锤定音的终结性评价， 形成性评价是在教学过程中对学生的日常表现、 学习所取得的成绩以及所反映出来的情感、态度、策略等方面做出的评价，是基于学生学习全过程的持续观察、记录、反思而做出的发展性评价。 思维导图作为评价的对象，主要是通过对思维导图所承载的内容的评价，形成对学生学习过程、学习策略和学习成果的评价结论。

三、思维导图在大学英语教学中的应用策略

（一）利用思维导图在大学英语教学中进行课前准备

在课程开始前，根据具体课程内容，老师一步步做出简略的思维导图，并吸引学生参与到即将进行的教学内容的讨论中来，讨论可以学生个人也可以小组形式进行， 通过对课程主题的层层展开，学生之间以及学生老师之间进行沟通交流， 发散思维。 如进行英语阅读前，老师提出文章主题词，并针对主题词属性、种类、其他相关内容等各方面向学生进行提问，将英语课程内容层层展开，由学生回答、老师执笔，进行思维导图的绘制，让学生积极参与进来，培养学生主动思考能力。

图2 《全新版21 世纪大学英语》第一册第五单元课文Eye Language 课文内容的思维导图

（二）利用思维导图在大学英语教学中进行课中陈述

在大学英语教学课堂中，随着课堂内容一步步进行，教师以思维导图为媒介，通过教师与学生、学生与学生一起合作绘图，或者学生独立绘图，并与课前所绘思维导图进行比较，搭建新旧知识的桥梁，使之形成一个知识网，将所学知识转化为学生自己的知识体系，在获取新知识的同时，也提高学生的学习效率。

图3 《全新版21 世纪大学英语》第二册第四单元课文Where Do You Stand 师生共同绘制的思维导图

（三）利用思维导图对大学英语进行课后反思

在每节课结束后，学生可以根据自己的课堂理解制作思维导图，以促进他们的记忆，激发学生的创造力、发现力和探究性。 通过老师课前的引导和课中的具体学习， 学生对所学知识形成自己的看法，并进行更加深入的探索和思考。 学生可以利用思维导图将这些想法记录下来，对所学知识能够有更加透彻的理解和掌握，有助于长期记忆，并激发其潜在的创造力。

图4 学生学完《全新版21 世纪大学英语》第一册第三单元课后反思

结 语

思维导图是一项能够提高生产力和创造力、提高个人和组织学习效率的革命性学习工具。 将这种革命性的方法应用于大学英语课堂的各个环节，能够帮助学生主动寻找答案、积极探索、加深对知识的记忆，并将新知识与已学知识相结合加工成自己的知识体系，可以真正实现以教师为主导、学生为主体的课堂教学模式。