论新课程改革条件下的体育教师素质

邓华荣

在新课程改革背景下对体育教师提出了更高要求，体育教师只有不断充实自己，提高自身综合素养，才能提高教学质量。但是，在实际改革工作开展中，体育教学改革并没有取得良好的教学效果，造成这种现象的主要原因是体育教师自身的综合素质不高，不能积极投入到体育教学工作中，导致体育教育改革工作难以进行。因此，只有加强对体育教师综合的素质培养，才能提高教学质量，促进体育改革工作的开展。

1 体育教师素质的主要内容

1.1 良好的职业道德

教师是各项教学工作的开展基础，并且对于学生具有直接影响，因此，教师只有具备良好的职业道德才能成为学生的榜样，有利于学生的全面发展。教师职业道德主要是指教师在教育工作中需要遵守相应的道德规范，为学生的日常行为树立榜样，正是由于教师的特殊性，所以对教师职业道德具有更高要求[1]。在体育教学中由由于其发展空间较大，现阶段没有一个统一的量化标准，只有教师根据自身情况进行量化考核，此时，教师的责任心以及道德责任感就十分重要。体育教学具有周期性，在短时间内难以达到良好的教学效果，只有学生、教师、学校三方面入手制定合理的教师方式，才能提高体育教学质量。体育教育工作的开展要求体育教师自身需要具备良好的专业素养，积极上进，具有良好的团队合作精神，才能胜任各项工作。

1.2 教学能力

教学能力是教师必备能力，也是教师综合的主要构成部分，在主要体现在以下几个方面。

1.2.1 依据相关要求选择教学内容以及教学设计的综合能力

在新课改背景下，主要倡导的是以健康为主，通过体育教学进而提高学生的身体是素质。所以，教师在教学方案设计过程中需要综合多方面因素，然后选择合适教学内容，制定合理的教学方案，贯彻落实健康教育的思想，只有这样才能实现教学目标，促进学生的健康发展。

1.2.2 利用先进教学技术的能力

在体育教学中，教师的新技术应用能力以及校次应用能力十分重要，是各项教育工作开展的根本，因此，教师应该数熟读教材，解读教材，全面掌握各项内容，并且在此基础上进行再加工，然后通过语言讲解、动作示范将各项体育知识传授给学生，才能让学生更好的接受知识[2]。同时，新课程背景下，教师还要具有良好的应变能力，可以及时依据要求对较差灵活应用，并且还可以根据教学场地、气候、器材等相关因素对教学活动以及教学内容进行适当调整，才能从根本上确保体育教学工作的顺利开展。

2 体育以及健康课程的概念

体育教育工作开展，应该始终坚持健康第一的原则，不仅要保证学生具有强健体魄，而且还要促进学生全面发展。体育教育活动中，体育教师可以从实际情况出发，制定合理的体育教学活动，调动学生学习积极性，让学生积极参与到体育活动中，并且还能培养学生的终身体育锻炼的意识。在体育教学工作中，积极培养学生学习兴趣以及学习习惯是体育教学的主要目标，无论是在教学内容还是教学方法的选择中，教师都应该坚持新课改原则，始终坚持以学生为主体的教学理念，在此基础上开展相应的教学活动，并且还要将生活中的一些内容融合，才能让学生积极参与到教学活动中，从而提高教学质量。同时，这也是体育教师综合素质的体现，在专业体育教师培养中，也应该以此为准则的对体育教师进行培训[3]。另外， 教师还应该从实际情况出发，始终坚持以学生为基础的原则，从体育教学活动的各个方面出发，提高教学的合理性，才可以让学生主动参到体育课堂活动中，才能不断激发学生的内资潜能。教师在教学工作中还应该以实际情况出发，尊重个体差异，制定合理的教学措施，有利于学生的全面发展。同时，教师还要从学生实际情况出发，及时了解学生的兴趣爱好，制定科学合理的教学计划，并且从学生差异出发，对学生进行综合评价，及时对教学计划进行改进，促进学生全面发展。

3 新课改背景下体育教师综合素质存在的问题

3.1 体育专业基点较小

在体育界都是掌握体育技巧获得体育成绩作为目标，并且将其作为对体育教师专业水平衡量的主要依据。在对其体育教师评价中，基本上都是以其运动技术作为主要评价因素，对体育教师的专业性定位的重要依据。在评价体育教师时，往往是以较高的运动技术技能作为评价的唯一标准，这就导致在体育教师培训中主要加强对体育教师各项运动技能的培养。据相关研究分析，此种运动技能至上的价值观念已经不能满足现阶段体育教育改革工作的需求。因此，只有积极加强改革，才能培养出符合现代体育要求的体育教师，才能促进各项体育教学活动的开展，提高教学质量。目前体育教学中，传统思想观念根深蒂固，导致一些体育在新课程改革背景下无从下手，不能达到良好的教学效果。鉴于此种情况，体育教师只有加强对各项工作内容的了解，在自己理解的基础上选择合适的教学内容，对教学方案进行设计，才能达到良好的教学效果[4]。另一方面，教师还应该积极进行角色的转换，彰显现代体育教师专业的科学性，这也是我国现阶段体育教师所应该追求的目标。

3.2 教师培养机制脱节

就目前来说，我国体育教师在培养中都是以专业体育院校以及示范院校的体育生为主，所以，高校已经成为体育教师培养的主要载体以及部门，并且此种方式已经持续许多年，为我国培养了许多优秀的体育教师。但是依旧不可否认，长时间在这种人才培养模式下，就会逐渐形成体育教育理论与实践的“位差”，体育教育“母机”的先进性、导向性以及对学校体育的指导性无从体现。不能达到良好的培养效果，不利于教师综合素质的提高。

3.3 教育模式效率低下

在社会发展中，教师教育以及教师专业化培养已经逐渐成为教育改革的核心内容，上世纪末期，我国颁布了“跨世纪园丁工程”及《中小学教师继续教育规定》，表示我国对专业教师人才培养的重视程度，并且已经从法制方面对其进行规划。在体育教师教育方面，我国已经将其列入国家计划。在实际工作开展中，存在一些问题严重影响教育工作的开展，例如：一些教师在人才培养中对于继续教育不够重视， 并且我国教育人员都采用的适宜招聘制度，所有的教学方式都完全按照传统的要求进行编排，导致教师在教学中不能及时对相关的教学内容以及教学方式进行创新，问题体育教师在人才培养中不重视继续教育；并且由于教师一直采用的是招聘制度，一些教师不能及时对教学内容以及教学方式进行创新；一些教师在工作中没有激情，对继续教育的兴趣不高，不能积极参与到相应的教学活动中教师安于现状，在工作中没有动力，对继续教育的兴趣较低，不能拓宽教育的深度，导致教学质量较差。就目来说，我国体育教师继续教育兴趣依旧较低，不能满足实际的工作需求，继续教育没有进入到一个正常状态下。另外，体育教师在工作开展过程中受众面较低，存在严重的不均衡现象。因此，怎样才能更好的做好继续教育工作已经成为现阶段教育工作开展的首要问题，这也是现阶段提高体育教学工作的核心内容[5]。

4 新课改背景下体育教师的展望

4.1 体育教育一体化

在教育改革工作中，所谓的教育一体化主要是指教师在上岗前的职业培训以及开展职业教育的不同阶段的完整系统。经过相应的沟通梳理，我国教育一体化体系在构建过程中应该及时从以下几个方面进行叙述：(1)在教育一体化趋势下，应该积极从我国现阶段体育教师培训的设计情况出发，构建科学合理的教育培训机制。(2)还要及时吸收一些非教师专业的教育资源，打破传统教育模式的限制，使“定向型”与“开放型”培养模式相互交织，相互依存，实现体育教师教育过程的长期性和连续性，扩大了教育的内涵和功能的完善。

4.2 体育教育

在教师培训中，专业定向以及职业定向两种教育大不相同，专业定向教师教育在人才培养中不管是课程结构还是办学模式，都可以更加体现出现教师教育的专业性，体育是对人身心的教育，所以，在体育教育中，不管是学生的全面发展还是学生的体育教学都需要教师具有良好的专业素养。因此，体育教师专业化是体育教学的重要要求。

4.3 教师中介对体育教育的影响

教育中介源于美国，在长时间发展中，相关理论内容以及机制已经逐渐完善。在我国发展中，教育中介近年来也有了初步发展，并且出现的相关政策对我国体育教师的发展都具有重要影响。就目前而言，在我国体育教学中，集权化还占据很大比重，但是，我国教育事业的不断发展，政府已经不是我国教育工作的主宰者，教育工作的开展已经更多的展现出社会性、中介性等，并且这些组织对我国教育事业的发展具有较大影响。在西方一些国家的教育工作中，许多政策都对体育教师产生一定的影响，并且制定了相对较为完善的体育教育职业标准，例如：在日本教育工作中，不仅提出了一些专业的标准，而且还要依据实际情况对教师的专业资格进行规定，对体育教师具有重要影响，一定程度上让教育工作朝着专业化发展。

5 总结

综上所述，在新课改背景下，体育教育越来越受到重视，并且对体育教师的综合的素养也具有更高要求。在体育教师培养中，不仅需要打破传统教师人才培养模式的限制，而且还要向教师传递一些新的教学理念，才能提高体育人才培养水平。体育教师在教学工作中，应该始终坚持以学生为中心的原则，尊重学生的个体差异，依据实际情况制定合理的教学方式，激发学生的学习兴趣，才能提高体育教学质量，体育教师在不断的教学实践中也能提高自己的综合素质，不断为社会培养出大量的专业人才。