慕课背景下高校体育专业羽毛球课程的教学重构*

关海涛

（黄淮学院体育学院，河南 驻马店 463000）

1 慕课的由来及在体育专业羽毛球课程中的应用

慕课作为一种大型开放式网络课程，其受众面广，工具资源丰富，课程参与自主性强，慕课的出现大大推进了传统教学模式的改革。随着慕课在世界各地的推广和流行，中国高校也纷纷开设自己的慕课课程，2013年7月上海交通大学、复旦大学与 Coursera 签约，2013年10月上海交通大学成为 Coursera 百家合作伙伴。同时，清华大学创建意在打造综合平台的“学堂在线”；2014年4月，上海交通大学开通了让所有的人上最好的大学的“好大学在线”；2015年3月，北大联手阿里巴巴建立“华文慕课”。与此同时，国内出现了智慧树、超星慕课等大型慕课平台。中国慕课如雨后春笋般发展起来。[1]

2012年3 月教育部颁发文件《教育信息化十年发展规划(2011-2020年)》，文件指出 高等教育信息化是促进高等教育改革创新和提高质量的有效途径，要重点推进信息技术与高等教育的深度融合。本研究基于慕课背景下对高校体育专业羽毛球体育课程教学模式进行重构。探讨慕课背景下的互联网+翻转课堂的教学模式对羽毛球课程教学改革的成效。充分利用在线网络平台丰富课堂教学的内容与模式，使慕课教学与翻转课堂相结合，提高课前预习和课后复习效果。慕课在体育教学的应用有助于优化传统体育教学模式，丰富知识理论与教学内容，构建以慕课为理论指导，以课堂练习为教学手段，教师辅助，学生自主的教学新模式。[2]

目前国内外慕课平台的课程十分丰富，学科分布广泛，但是体育方面的慕课并不是很多，笔者通过对国内多个慕课平台进行调查发现，有关羽毛球课程的慕课只查到哈尔滨工业大学世界冠军陈金主讲的《金羽飞扬》课程。同时笔者对中国知网进行检索发现，在高校羽毛球教学中进行慕课实践教学应用的研究很少，笔者通过中国知网以关键词“慕课”+“羽毛球”进行主题搜索，仅检索到5篇相关学术成果，其中有两篇为硕士论文，一篇题为“微视频在羽毛球技术教学中的实验研究”，一篇题为“MOOC在羽毛球教学中的应用研究”。究其原因笔者认为主要是体育课程教学不但需要专业理论知识作为基础，还需要大量的实践教学来提高学生的运动技能和实践能力，而慕课作为一种在线课程在技战术实践教学这方面是有缺陷的。但是慕课在体育教学中的应用，可以大大丰富教学内容与教学形式，能更好的激发学生学习兴趣，提高学习积极性，更好的达到教学目标，从而进一步提高教学效果。

2 我国高校体育专业羽毛球课程开展现状的研究分析

随着近年来羽毛球运动快速发展，羽毛球运动在学校体育和社会体育中得到广泛开展，专业的羽毛球教学和训练人才非常缺乏。高校体育专业羽毛球课程是培养羽毛球运动相关人才的主要课程，高校体育专业羽毛球课程教学效果的好坏不但影响着学生对羽毛球这项运动技能的掌握，也影响到学生毕业后能否满足社会需求。[3]随着国家双一流建设，金课建设计划的提出，近年来有关高校体育专业课程建设、课程教学改革的研究也在逐步多了起来，但是体育专业大学生羽毛球课程教学方面的研究相比其他项目仍然明显不足。笔者以羽毛球课程+体育专业为关键词进行主题检索，共检索到55篇学术成果。其中自2010年以来先后有12篇硕士论文分别就不同省份体育专业羽毛球课程的教学大纲、开展现状和发展对策等进行了分析和研究。

笔者通过对上述研究成果进行整理分析之后发现，上述科研成果主要对体育教育专业、社会体育专业的羽毛球普修课、专选课的开展现状和问题进行了调查分析，涉及课程大纲、培养目标、教学内容、教材使用情况、教学方法与手段、专业师资情况、教学场地设施、专业学生就业情况等。上述作者针对上述研究主题也提出了相应的对策和建议，例如进一步改进教学目标，丰富教学内容、增加教学时长、提高教师专业水平、加大场馆建设力度、改进教学方法手段等，但是针对慕课在羽毛球课程中的应用等研究并没有，同时有关翻转课堂在高校体育专业羽毛球课程教学中的应用研究也很少。[4]由此可见，在慕课背景下互联网在线教学以及翻转课堂在羽毛球课程教学中的应用等方面的研究并没有得到重视。

3 慕课背景下的羽毛球课程教学模式应如何重构

近年来，随着教育信息化的发展，慕课会成为未来高校教学发展的必然趋势之一。高校体育专业教学也要勇于面对信息化改革，因势利导，积极开展体育专业慕课课程建设，探索慕课背景下体育专业教学的规律和趋势，促进传统体育教学和“慕课”的高度融合，切实加快体育教学信息化、智慧化改革，以此推动体育教学的改革与发展。[5]翻转课堂也称“颠倒课堂”，是指重新调整课堂内外的时间，将学习的决定权从教师转移给学生。在这种教学模式下，课堂内的宝贵时间，学生能够更专注于课程重难点的学习，共同研究解决面临的问题，从而获得更深层次的理解。“翻转课堂”是对基于印刷术的传统课堂教学结构与教学流程的彻底颠覆，由此将引发教师角色、课程模式、管理模式等一系列变革。翻转课堂通过变革传统的教学流程，要求学习者在课前利用视频等教育资源完成知识点的自主学习，课堂则主要进行师生互动式答疑讨论，其所带来的是知识传授的提前和知识内化的优化，实现了传统教学中师生角色的翻转。目前国内外其他学科对慕课、翻转课堂模式的尝试与应用研究较多，很多学者也针对有关专业慕课教学模式进行了探讨和研究、以及慕课背景下的翻转课堂教学如何应用等进行了多个层次的研究。[6]但是在体育学科，有关体育课程的慕课和翻转课堂的研究相对比较少。

4 慕课背景下的在线学习+翻转课堂教学模式的实践应用

由于慕课的教学模式主要由在线自主学习、观看视频、在线讨论交流、完成作业及任务、完成在线测试等程序，针对实践性比较强的体育课程单纯的在线慕课教学模式并不完全适合。在慕课浪潮席卷教育在线学习领域的同时，翻转课堂教学模式也悄然兴起。翻转课堂的出现颠覆了我国教育系统下以知识传授为主体的传统教学模式，实现了课堂翻转。在翻转过程中，教学形式从“课堂讲解+课后作业”转为“课前学习+课堂研究”；教师从知识的传授者、课堂管理者转变为学习指导者、促进者；学生从被动接受者转变成主动学习者；课堂上面对面的讨论式教学则更有利于思维的深化与拓展、情感的沟通、体验的丰富等。[7]笔者根据慕课和翻转课堂的教学理念对黄淮学院体育学院体育专业羽毛球专选课程模式进行了重新设计和改革，学生的学练时空得到拓展，学生的学习训练不再单纯是课堂上，早晚的自习和课外活动时间都成了学生自学自练的机会，寝室、教室、图书馆也都成为学生学练的场所。通过一个学期的实验教学对比发现学生自主学习能力得到有效提升，学练积极性明显改进，教学效果得到明显提高。

4.1 在线学习+翻转课堂的课程模式下教学目标和教学内容的明确化、具体化

以黄淮学院体育学院体育专业羽毛球专选课为例。2017级羽毛球专选班每周六个学时三次课。首先，每次课前一天下午教师将上课内容制作成微视频或者是富文本上传的班级微信群让学生分组进行自学或自主练习，明确本次课的教学内容和任务，提出学习目标。例如在学习正手发高远球技术的环节，教师先截取部分羽毛球明星比赛时正手发后场高远球的技术动作视频，可以做成微信短视频也可以做成抖音配上语音或者音乐，然后配上富文本理论知识内容，叙述清楚正手发后场高远球的概念以及应用场景，技术动作要领，用力顺序和动作环节，易犯错误以及如何纠正等，明确提出要求让学生模仿练习100-300遍，达到发球动作规范、动作放松自然，落点准确得分率不得低于80%等要求。第二、学生在线学习，进行模仿练习，完成练习任务达到目标后录制短视频进行纠错，同时上传微信群、qq群进行相互纠错和评价，学生记录解决不了的问题以备上课时候进行讨论。第三，课堂上针对学生掌握情况进行分析评估，解决学生在线自学中存在的问题，然后分组进行强化练习、纠错。既保证了优秀学生的学习不耽误，又保证了弱势学生的重点照顾和进步。第四、下课后布置任务和作业，通过布置练习任务由学生分组进行练习，完成后拍摄图片或者录制练习视频上传微信群和qq群由教师和同学们进行批讲和打分，理论作业则是通过问卷星或其他作业APP软件进行布置和完成，教师视完成情况给予相应评分。

4.2 在线学习+翻转课堂的课程模式下教学方法和练习手段的多样化

教学方法和练习手段的多样化是重构羽毛球课堂教学模式的重要内容。通过采用多种教学方法和练习手段激发学生的学习兴趣是保证学生积极在线自主学习的主要途径。慕课背景下的羽毛球课程教学重构的重点也是教学方法手段的重构，在线自学阶段的教学方法充分利用演示法和观摩法、启发式和探究式，在课堂教学过程中则重点采用分组、分层教学方法，引导法和探讨法，纠错法和强化训练法等，在课后复习阶段则采用同伴教学法、相互监督法等配合完成学练任务和作业。

在线网络平台在线自学过程中，首先利用羽毛球明星效应和吸引力制作各种技术动作视频、动画。例如在反手发球技术的教学环节，通过网络收集比赛中运动员各种角度的发球快放、慢放视频，发球姿势的定位图片，包括制作成gif格式的小动画等等，向学生讲授、演示反手发球技术动作的准备姿势、用力顺序、动作环节、动作要领，学生观摩学习后自拍模仿练习动作小视频上传微信群。教师引导启发同学探讨同学们发球技术技术动作的规范性、错误所在，让学生进行探究分析如何纠错改进，怎么进行学练效果更好等等；而在课堂教学环节中，教师首先检查学生自学的效果，询问了解学习中的困难和疑问，例如发球姿势是否正确、握拍手势是否规范，发球用力顺序和角度是否一致等等，通过学习效果的检查后开始分组分层进行教学训练，例如握拍手势不规范的分成一组，用力顺序不协调的分成一组，每组分配一名优秀学生协助指导进行助教，在练习过程中进行个别指导和集中纠错等等；课后复习方面教师每次课后布置在线理论作业和练习训练任务，让学生采用同伴教学法、批评自我批评法相互指导监督学练，完成学练任务上传网络群平台，教师对学生完成作业和任务情况进行批讲评分。例如反手发球技术课题教学结束后布置理论作业，反手发球的概念、动作环节和要领是什么、在比赛中如何应用等，通过问卷星或者作业APP发布，学生在线完成后教师进行批改评分。而技术练习任务则让学生相互录制小视频上传群平台，通过同学互评、教师检查评价反馈给予评分。

在通过对上述课程环节的教学方法、练习手段的重构之后。第一、学生自学、自练能力的提升，丰富多彩的在线慕课资源不但激发了学生的学习兴趣，也提高了学生自主学练的积极性，培养了学生的自学能力。第二、学生在线自主学习的过程促进了学生探究式学习习惯的养成，学生通过在自学自练的过程中发现同伴以及自身存在的问题，并通过不断的改进和提高从而巩固技术动作，掌握技战术教学中的方法技巧，从而培养个人的教学训练实践能力。第三、在线学习和翻转课堂的分组学练模式大大提高学生学练的积极性和竞争性，在学生分组进行预习、练习、复习的过程中设置目标，根据知识技能掌握情况给予相应奖惩措施等等。

4.3 在线学习+翻转课堂的课程模式考核方法的科学化

一门课程的考核方式直接影响着学生学习的主动性积极性，科学合理的考试形式和分值权重可以促进学生积极主动参与到课堂中，合理的分配理论和实践学习所占考核分值的比重可以有效提高学生的学练效果。学生在羽毛球课程的考核中应将数字化定量评价与描述性定性评价相结合，过程评价与结果评价相结合。学生在线学习的视频浏览量、微信平台的发帖数、在线作业的完成情况等各类数据作为定量评价的依据，而学生在课堂教学活动中学生的练习表现与学习态度作为实践性定性评价的重要指标。期末技术考试和理论考试则作为结果评价合理分配分值权重最后得到学生应有的成绩。

例如在对黄淮学院体育学院体育专业羽毛球专选班进行实验教学时的考核经过论证按照如下权重进行。过程评价包括线上学习表现占15%，包括学生在线观看教学视频和阅读文本的时间、次数等；作业和任务的完成情况10%，包括课后理论作业的完成情况，课外技战术强化复习练习情况等；课堂学习表现10%，包括课堂学习态度，技战术表现，团队合作等；参与课外教学竞赛活动的频率与成绩5%，包括课外竞赛的参与和教学训练实践能力等。结果评价包括期末理论考试30%，期末技术课考试的成绩30%。

5 结语

慕课背景下的在线学习+翻转课堂的模式打破了传统体育课堂教学上教师先讲解示范、学生练习、教师纠错的教学模式。丰富了教学内容和教学方法手段，拓展了传统课堂教学的时空。学生自主课前观看教学视频和富文本内容，进行预习练习，课中分组强化、纠错改进，课后强化复习、提炼总结，将知识技能的传授和学习放在课前，将知识技能的内化留在课上，知识技能在课后得到进一步巩固和强化。这种教学模式不但有利于知识和技能的巩固与强化，也有利于拓展学生的创新思维。能够显著提高学生学习的主体地位，多种教学视频和富文本课件的采用大大丰富了教学资源，丰富了教学方法和手段，激发了学生的学习练习兴趣，明显提高了学生的学习效果。从而促进教学质量的提高，进一步推动羽毛球课程教学模式的改革。