审计学课程线上线下混合式教学方法研究

王帆（副教授/博士）陶媛婷

（浙江工商大学浙江杭州310018同济大学浙江学院浙江嘉兴314015）

一、引言

大数据、云计算等现代信息技术的进步推动了“互联网+教育”的迅速崛起，网络在线教育发展如火如荼。同时，国家《教育信息化“十三五”规划》对信息化时代下的教育事业发展也提出要求，指出要利用信息技术引领教育现代化，积极组织并推进多种形式的在线教学活动，鼓励教师利用信息技术手段创新教学方法与教学模式。信息化发展进程中，传统的线下教学方法已经难以满足新时代下高校实际教学需求，全国各地高校均积极探索利用在线开放课程创新教学方法，掀起了混合教学改革的热潮。而审计学课程作为我国高校财会专业的核心必修课程，是财会专业学生构建本专业基础知识框架的重要基石。审计学兼具社会学科与应用科学的双重特点，教学过程需要在理论阐述的基础上，紧密结合经济社会发展以及资本市场真实运行状况，把握课程脉络以保证学生准确理解审计学课程内容。但是，传统的审计学教学方法已经难以满足信息技术进步带来的学生个性化学习和多样化发展需求，与社会对审计人才的需求相矛盾，所以，审计学教学方法改革迫在眉睫。因此，本文以混合教学理论为基础，分析当前传统的审计学教学方法面临的挑战，探索构建基于线上线下审计学混合教学方法，并结合该方法的特点提出改变单一的审计学学习效果考核方式，以综合性考核、全过程考核实现学生学习自主性以及团队协作性的提升，保障审计学专业知识的学习效果，也为学生其他专业课程的学习打下更为扎实的基础，实现高校培养符合社会实际需求的审计人才培养目标。

二、审计学传统教学方法面临的挑战

（一）课程设置不合理

审计学课程以前期相关专业课程的知识积累为基础，本身具有较强的综合性，尽管多数高校在专业课程的设置上已经对审计学课程的上述特征予以考虑，普遍将其设置在大三阶段的专业课程培养计划中，但是，审计学课程学习所需的部分专业综合知识无法实现在有限课程教学时间内完成全部课程授课，实际上部分专业课程与审计学课程开设在同一学期，进度同步，学生缺乏足够时间在对相关课程学习吸收的基础上在去理解审计专业知识，专业课程的设置依旧不尽合理；此外，受制于审计学课程的授课教师习惯于在授课过程中基本立足于本课程内容讲授审计知识，缺乏对相关课程知识体系有效串联的关注，造成学生在审计学课程的学习中对审计知识的积累形成孤岛。而高校单一以期末考试成绩作为对学生课程学习效果考核评价模式下，学生已经习惯采用期末突击性学习应付最终的课程测试，造成的不良后果是，专业知识掌握不扎实，即使审计学学习所需的前置相关课程已经确实完成课程授课，学生依旧对已学的课程知识掌握不够，或是根本无法灵活运用，严重影响了审计学课程内容的高效学习与吸收。因为审计学课程不仅本身具有很强的理论性，专业名词晦涩、抽象，课程具体内容的理解掌握又涉及财务会计、财务管理、税法、经济法等多门专业学科知识的综合灵活运用，导致学生对审计专业知识的理解与吸收难度较大，逐渐产生了对审计学课程的畏惧心理，形成审计难懂难学的错误认知。

（二）教学方法单一

目前的审计学教学方法较为单一，灌输式传统教学依旧占有绝对的主导优势，互动式、启发式教学严重缺乏。在审计学的课堂教学中，授课教师过于注重课本理论知识的简单传授，而运用生动审计案例讲解分析审计专业知识与基础理论以及与学生之间的互动交流，枯燥的教学方法难以激发学生对审计学课程的学习热情与学习积极性。再者，在审计学课程的具体教学手段上，授课教师并未借助现代化教学手段，根据审计学课程内容灵活应用信息技术为学生提供可视化的审计知识应用场景，或者与学生开展实时的学习效果交流，而依旧停留在借助PPT将教学内容简单展示的传统阶段。另外，审计学课程的教学资源中，纸质教材依旧占据绝对性主导地位，电子教材、数字化教学视频、教学音频等多种形式的教学资源不足，教师对已有线上网络课程资源的利用率和利用水平均不高。单一的教学方法严重阻碍了审计学教学效果的有效提升。

（三）教师地位受到挑战

“互联网+教育”的发展，在线教育模式下，学生进行专业知识的学习不必再依赖于教师的课堂教学，丰富的线上课程为学生的专业学习提供了更加多样化的选择，对高校的传统教学方式、师生关系以及教学手段与方法造成一定的影响。在信息化背景下，教师作为知识的传授者，必须紧跟信息社会发展趋势，升级对自我的角色认知以及定位，不断提升教学的技能，开发多种载体的教学课程，重点关注教学过程，重新定位教与学的关系，在角色转变中推进审计学课程建设与教学质量的提升。

三、线上线下混合教学的内涵

所谓线上线下混合教学是指教师在教学过程中，将传统的课堂面授教学与网上在线学习相结合的一种可以提升学习效率的教学方法，适合新时代背景下个性化的学习需求以及多样化的发展需要。

早在2008年，加拿大两位学者联合提出“大规模开放在线课程”这一概念，即MOOC（Massive Open Online Course）。MOOC教学方法将传统的线下课堂与互联网实现深度融合，突破了传统教学时间与空间的限制，优质的教学资源在网上得以共享，为“互联网+教育”教学方法的创新提供基础。2013年，加州大学伯克利分校的福克斯教授又提出SPOC（Small Private Online Course）概念，也即是所谓的小规模限制性在线课堂。这一新的教学方法为高校的教学方法创新与教育教学进步提供又一新的路径选择。两种线上在线课程教学方法的区别在于，MOOC针对的是大众群体，没有设置学习门槛，教师与学生的沟通交流均在线上实现，并且MOOC教学资源丰富，但缺乏对课程学习结果的考核也导致MOOC的课程完成率比SPOC低；而SPOC的对象是具体某一学校某一课程的学生，教师与学生通过线上与线下相结合的方式进行沟通交流，不过SPOC由于受众群体范围较窄，教学资源就相对有限。

目前，许多高校都利用不同的课程公共服务平台，开设大量的小规模限制性在线课堂。在线课程发展热潮下，国内很多高校教师积极引进一些校内外的精品在线课程开放资源，利用这些在线课程满足自身教学特色以及专业人才培养特征的线上线下教学需求，探索小班化教学、研讨式教学、混合式教学等多种线上线下教学方法，通过教学方法的转变实现教学方法的创新，打造出满足自身课程建设以及授课的特色课程。

四、线上线下混合教学方法的选择

由于审计学课程本身兼具理论性与实践性的特点，需要在进行审计学混合教学改革中，充分利用现代化信息技术优势，紧密结合“线上”教学资源与“线下”课堂教育，构建审计学线上线下混合教学方法。该教学方法有助于学生在线上线下的学习过程中，有效掌握审计专业知识，达到审计学课程要求的专业知识掌握水平。总体而言，审计学线上线下混合教学方法设计可以从课前、课中以及课后三个环节展开。在课前，学生利用线上视频资源等自主预习；课中，学生以小组讨论、汇报展示等多种形式开展课堂实训练习，在教师的指导下强化审计专业知识理解与吸收；课后，测试练习与综合性评价有机结合，反馈教学过程中存在的问题，提升学生审计专业知识迁移能力。

（一）课前设计

课程内容与资源是一门课程的基本组成元素，也是开展线上线下混合教学的基础性保障。有条件的教师可以按照国家或者省市数字化课程建设技术标准，结合审计学课程需要自制线上课程资源，从而构建审计学课程资源库以及在线审计案例库，将审计实务工作中的鲜活案例作为教学“引例”，并将教学资源发布到网上教学平台，引导学生进行思考，激发学生的学习兴趣；当然，不具备条件的教师也可以引进已有的线上审计学教学资源，并筛选符合自身教学需求的内容。在教学资源选取过程中，需要将视频、音频、图片等多种形式的教学资源进行合理搭配，并对章节知识点合理切分，确保每次线上学习时间不会因为挤占学生过多的课余休闲时间而使学生对混合教学方法产生不良情绪。

混合教学方法下，教师将部分晦涩难懂的审计学基础性知识传授前置，引导学生利用课余的碎片化时间，自主开展课前预习，使得教师在进行课堂教学阶段前学生已经对该部分基础概念有一定的了解或者存在学习的疑问，进而可以在课堂上及时“解惑答疑”。同时，教师可以通过雨课堂等了解学生的线上预习状况，根据教学需要，部分审计学知识点还可以设计课前测试，测试后，教师针对大家自主学习过程中遇到的问题进行二次备课，为线下教学做准备。课前线上预习不仅可以提升课堂教学效率，也有助于保证审计课程的教学质量。

（二）课中设计

线下课堂教学应当依旧作为审计学教学的主要阶段，而且更需要体现审计学教学内容的时代性，及时将审计准则修订、审计领域最新研究成果以及人工智能和大数据等引入课程，促进教学与科研的深度融合；此外，审计学课程在信息化时代下更需要丰富课程内容，以多元化的方式手段吸引学生、启发学生，调动学生的学习积极性与主动性，满足学生的个性化学习需求。采用线上线下混合教学方法的线下审计学课堂教学不同于传统的线下课堂，该方法下学生已经通过线上课程提前预习审计学课程内容，所以在线下的课堂教学中，教师需要更多地关注学生的审计专业知识内化程度，针对学生线上自主学习中遇到的疑惑以及课前测试结果反馈，结合审计学课程教学目标，精心设计线下课堂教学，提供相关的教学案例，用实际发生的审计案例生动讲解审计学理论，让学生脱离单调的“讲中学”模式，借助实际审计案例讲解等方式，给予学生更多的机会参与课堂教学，提高审计学习的有效性。当然，条件允许情况下，线下课堂可以充分实施情景教学，采用教学分组的方式，模拟实务审计工作中一些独立性不足的判断案例，通过角色扮演，体悟角色中需进一步理解的审计相关知识的具体含义。更重要的是，教师在线下课堂应该根据学生通过课前预习反馈的审计知识难点，查缺补漏，突出重点，结合审计学具体章节内容，以小组讨论等方式加深学生对审计知识的理解与运用。最后，教师可以在课堂教学中加入课堂检测，按照所需掌握的知识点难易程度的不同，由易到难，强化吸收已学知识点；同时，课堂总结也可以加入线下课堂教学，教师完成复杂的知识点的总结，而简单的碎片化的知识点则可以由学生完成总结。值得注意的是，在整个审计学线下教学过程中，教师的课程设计需要注重趣味性与知识性结合，促进学生相互学习、共同进步，获得审计学课程学习的成就感。

（三）课后设计

以教学目标为依据，对学生的审计学课程学习过程进行综合评价，既需要看结果，也要关注过程，改变传统的一张期末试卷决定该门课程成绩的考核方式，综合学生线上课程以及线下课程的学习状况，考查其审计知识的具体掌握状况以及运用理论知识解决实际问题的能力。更多地关注学生课程学习过程中的发言、讨论表现，借助于小组课程论文的撰写等方式，提升学生审计课程学习的广度；并且，借助互联网教学平台，可以实现对学生学习状况的动态追踪。当然，探索新的学习效果评价方式也成为新形势下的迫切需要，可以根据学习小组的分组情况，将以往单纯对个人的考核方式转变为对小组共同的评价，促进团队学习能力的提升。考虑到高层次审计人才培养的目标，在审计学线下课堂教学设计上，一方面可以增加云审计、智能审计等创新性内容，通过学校审计精英挑战赛等进行科学“增负”，提升审计学课程的高阶性，突出课程的创新性与挑战性，增强学生学习成功的体验，做到教书育人，提升学生学习的获得感；另一方面，可以利用校企合作平台安排学生进行专业实习，利用与当地事务所建立的合作基地，强化审计实践教学，做到理论与实际相结合。另外，也可以定期邀请一些审计专家进行审计业务专题讲座，加强学生对审计的感性认知；组织学生到校外实习基地参观学习，教师跟踪指导，与审计一线人员进行交流座谈，培养应用所学的审计知识解决实际审计过程中遇到的问题的能力。

五、评价线上线下混合教学效果

线上线下混合教学评价中要注重对学生学习过程的评价，记录学生在审计学课程学习过程中的发言以及讨论表现等的得分，借助课程小论文、调查报告的撰写等作业考核方式扩展学生对相关专业知识的阅读，借助线上互联网平台动态追踪教学评价效果。既要看结果，更要看过程，对线上、线下课堂学习情况进行考评，考查学生对审计学专业理论知识的掌握，并通过理论知识分析解决实际问题。

探索新的教学方法下的教学效果考核评价，除了全过程动态追踪评价，还可以转变以往的课程考核对象，由对学生个人的考核评价转变为对个人与小组相结合的综合考核评价方式，促进研究型、项目型的学习探索；转变传统的标准化评价方式，采用多种非标准考核评价方式，提升学生课程学习的深度与广度，促进学生的未来学习进步与发展以及综合能力的全方位提升。

六、结语

审计学课程既有社会科学的特点，又具有应用学科的特点，审计学课程的教学必须在对审计理论的阐述、讲授基础上，紧密结合当今互联网发展社会经济背景，密切联系资本市场发展的现实状况。在信息技术发生迅猛变化的背景下，审计学传统教学方法受到了巨大的挑战，利用好信息技术，增强学生对审计课程的学习兴趣，是高校审计专业教师必须考虑的重要问题。通过线上与线下的混合教学方式，让学生在课前通过线上课程自主预习课程内容、案例，对基础审计知识有基本的了解。在课堂上可以更加有目的地听课并且与教师积极有效地进行沟通交流，在课后通过习题以及讨论等使学生更加深刻地掌握审计工作流程、审计主要理论与方法、审计技术等，彻底改变现在教学过程中的“被动式”“填鸭式”学习状况，改善审计学的教学质量与教学效果。