对分课堂在高职汽车专业教学中的应用

武汉城市职业学院 胡晶晶

高职汽车专业的教学一向以理实一体化为主，这种由教师主导的教学模式不利于学生个人能力的培养，对分课堂的实施可以促进学生综合能力的提升，有效弥补理实一体化教学模式的不足。本文以汽车电气系统检修课程为例，探索对分课堂在高职汽车专业教学中的实施路径，找出实施过程中的关键问题，提出解决方案，以期为职业院校教学模式改革提供参考。

1 对分课堂教学模式概述

对分课堂是指把课堂的时间一半分配给教师讲授，一半分配给学生讨论，注重先教后学，教师讲授在先，学生学习在后，强调生生互动、师生互动，鼓励自主性学习。

在具体的操作上，对分课堂把教学分为相互联系的3个过程，分别为教师的课堂讲授，即教师在课堂上对教学内容进行精讲，帮助学生了解知识的框架，了解学习的重点难点；学生课后的内化吸收，即学生在课堂教学之后通过阅读教材或其他材料将知识内化为个人的经验，是学习和思考相结合的过程；学生的课堂讨论，带着课后的自学和思考结果与班级的学生进行交流，可分为小组讨论和组间讨论。

2 高职汽车专业对分课堂教学模式探索

高职汽车专业课程多为理实一体化课程，其教学内容的设计主要以具体项目为导向，以实际工作任务为载体，例如，高职汽车检测与维修专业的核心课程汽车电气系统检修共有六个项目，每个项目则对应一个典型工作任务，分别是：汽车电源系统检修、汽车起动系统检修、汽车点火系统检修、汽车信号照明系统检修、汽车仪表报警系统检修及汽车辅助电气系统检修，这些教学任务的完成都需要经过理论和实训两个方面的学习。因此，笔者将课程内容分成两个部分，理论学习约占一半时间，实训练习约占一半时间；理论学习部分采用对分课堂模式进行教学，教师采用一半的时间进行“讲授”，一半的时间留给学生进行“讨论”，两次课程之间的时间则是学生进行“内化吸收”的时间。

（1）课堂讲授。这个环节教师以“精讲”为主，主要让学生明确本次课程需要学什么，如何学。在课堂的前几分钟，教师需要讲授本次课程的教学目标，教学内容的地位，与前后章节之间的联系，让学生明白教学内容的整体框架。在如何学环节，教师需要对教学内容进行提炼，为学生梳理各知识点之间的逻辑关系，并对重难点的进行点拨，例如，汽车电气系统检修课程中的“汽车起动系统检修”章节，教师可以结合实车电路图引导学生对起动系统工作电路进行分析，并利用起动系统故障案例引导学生分析检修思路和流程，让学生掌握故障检修的基本方法。

（2）内化吸收。教师在课堂讲授完成之后，需要发放给学生本次课程的学习资料，并布置有关作业，要求学生在课下独立完成，不得与他人进行讨论交流。这个环节主要是学生对于教学内容进行深入的学习、理解，对知识点进行内化、吸收的过程。学习资料的选取要能够满足学生学习理解、拓展提升的要求，如在“汽车信号照明系统检修”章节中，教师除了要给学生提供本节内容的教材讲义、课件文稿、视频动画外，还要尽可能地给学生提供不同品牌、不同车型的照明信号系统的电路图、故障案例，让学生在理论结合实际的同时，还要学会举一反三，融会贯通。作业是连接讲授与讨论的核心环节，作业的布置十分关键，作业的目的是引导、督促课后复习，保证理解基本内容，为深入、有意义的小组交流讨论做铺垫和准备。作业的设计要能够考察学生对于课程内容的掌握情况，对于重难点的把握程度，可以结合往届学生在学习中感到费力、容易混淆的内容进行设计，激发学生深入思考探究，为下次小组讨论、班级交流提供素材。

（3）课堂讨论。课堂讨论分为小组讨论和组间讨论，先是小组讨论环节，通过将班级学生分成若干小组，4人～5人为一组，每组选取不同层次的学生进行组合，就学习过程中遇到的问题、困惑，课后作业做错的题目进行讨论，大家各自提出自己的疑问、互相交流、探讨、解决问题，此时教师主要起到组织督导、维护课堂纪律的作用，对于各小组内的讨论，不要过多参与。组间讨论则是各小组在讨论完成之后，各小组派代表就小组讨论未能成功解决的问题再次提出来，在全班范围内进行讨论交流，每个同学都可以发表自己的看法，帮助同学解决问题，对于解决不了的问题，则由教师进行解答；同时，教师组织每组随机抽取一名学生，就本次课程内容进行总结，或者选取本次课程的某一重要知识点进行讲解，教师根据学生的讲解情况进行评价，并就学生遗漏的知识点进行补充，对讲解错误的知识点进行纠正，对重点细节进行深化，使学生进一步掌握教学内容。

3 对分课堂教学模式实施关键点

（1）开发与对分课堂教学模式相适应的教学资源，拓展学生学习方式。和传统的教学模式相比，对分课堂教学模式对于教学资源的要求更高，传统教学主要以教师讲授为主，配合一定的文本、课件、视频等素材，就可以满足日常的教学需求。对分课堂要求学生在教师精讲之后进行内化吸收，这个过程主要是由学生进行自主学习，学生主要是通过自主学习掌握课程内容，而不同的学生学习方式不同，学习能力有别，教师可以针对学生的学习特点开发线上教学资源库，精心选择对分教材，丰富视频、案例、维修手册、电路图、实习作业单等素材，以满足学生的个性化学习需求，拓展学生的学习方式。

随着国家职业教育的不断改革，职业院校的人才培养目标从单一型技术技能人才转变成复合型技术技能人才，这就要求教师在进行专业教学资源开发的时候，不仅仅关注在某一专业的学习内容，应增设自身专业与其边缘、交叉多学科的开放式学习任务。例如，在对汽车检测与维修技术专业进行教学资源开发时，可以融入新能源汽车、智能网联汽车、二手车评估等内容，一方面可以让学生了解当前汽车行业发展的新技术、新动态，同时又有助于学生对传统的专业知识结构进行整合重构，从而让学生能够具备一定的社会洞察力，掌握思考问题并解决问题的方法，变革专业或学科融会贯通的学习观念，进行跨学科和跨知识领域的探索和尝试，满足学生未来可持续发展的需求。

（2）打造与对分课堂教学模式相适应的教师队伍，提升教师教学水平。对分课堂要求教师的课堂讲授主要以精讲为主，对课程内容进行一定的留白，学生课下通过自主学习，对知识点进行内化吸收，从而培养学生发散思维和独立探索的能力。同时，在课堂讨论环节，教师作为课堂活动的组织者，要有效把握课堂节奏，既要保证学生充分参与，又要保证教学效率。因此，教师的教学水平对于对分课堂的有效实施起着至关重要的作用，职业院校可以通过组织教师参加培训、定期开展公开课评比、教师下企业锻炼及组织教师参加教学能力大赛等方式，多措并举，全面提升教师的教学水平。

（3）构建基于对分课堂教学模式的考核评价体系，激发学生的内在动力。对分课堂在教学过程中强调过程性评价，弱化了终结性的考试，更加注重学生在日常学习过程的积累，这样可以有效避免学生出现平时

不用功，考试“临时抱佛脚”的现象，职业院校需要优化评价机制，建立科学合理的考核评价体系。例如，将考核成绩设置成平时成绩60%+期末考试40%，平时成绩主要包括学生日常考勤、课堂讨论情况、课程内容自学情况、课后作业完成情况等方面，教师可以借助网络教学平台发布学习资料，布置学习任务，设置有关活动，学生通过手机移动端平台进行线上的签到学习，参与课堂活动，完成相关作业和测试，教师可以通过后台查阅学生的学习数据，这样有助于将考核评价从“以期末考试评价为主”向“以过程化评价为主”进行转变，促使学生端正学习态度，认真对待每次课程内容的学习，从而更好地掌握教学内容，达成教学目标。

在对分课堂教学模式中，师生的身份发生了转变，教师不再是知识的传播者，而是知识的引领者，教师引领学生自己探索知识、发现问题、解决问题；学生不再是被动的知识接受者，学生需要自主学习，查阅资料，独立完成作业，找寻解决问题的方法，在课堂讨论环节，各小组成员之间要能够团结协作，努力解决团队成员之间的问题，促进大家共同进步。这种教学模式有助于减轻教师教学负担，营造良好的教学氛围，促进学生自学能力、思维能力、查阅资料能力、小组合作能力、语言表达能力等综合能力的提升，这对于提高职业院校人才培养质量具有重要意义。