敲开传统文化之门探索楹联教学之路

雷丽琼

摘要楹联是中国传统文化瑰宝。楹联作为祖国语言大花园中的一朵奇花，非常值得继承和传播。故此在语文教学过程中，一是巧用课堂，让“楹联种子”在学生心中生根发芽;二是活用故事，扶“楹联小苗”在学生心中悄然生长;三是善用节令，使“楹联大树”在学生心中开花结果;四是借用问题，使“楹联文化”在学生心中发扬光大。

关键词：楹联教学;传统文化;教书育人

楹联，作为中国文化宝库里一颗璀璨夺目的明珠，以它独特的形式存在上千年。同时，它作为传统文化教学“法宝”，曾有一段时间被人们忽视。现在，随着国人文化意识的加强，特别是部编版教材对祖国传统文化的重视，其中涉及“楹联”的内容也越来越多，楹联逐渐走进现代人的学习与生活中。那么，如何使传统文化快速走进学生的心灵，并更好地将其传承呢？文化得以传播最广的是学校，知识得以传播最快的是课堂。为此，结合学校、语文教学以及学生的实际，我成立了“趣味楹联社团”，并从以下几个方面对“楹联文化”进行了积极的探索和研究。

一、巧用课堂，让“楹联种子”在学生心中生根发芽

《小学语文新课程标准》中提到：“语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用语言文字，丰富语言的积累....”楹联在众多的文学艺术门类中，是最能体现汉字神奇特点的一种文学形式，也是学生最感兴趣的民俗文化之一。基于楹联艺术本身特有的属性，通过学习可以全面提高学生的语文综合素养，增强其民族自豪感。因此我巧借课堂教学，让“楹联种子”在学生心灵落地生根。

人教版语文教材四年级和五年级上册的“日积月累”，用生动精练的语言介绍了形式多样的楹联一回文联、叠字联、顶针联、谐音双关联等。针对这部分内容，我设计了一堂好玩有趣的“楹联活动课”，使得学生初次接触“楹联”就被它独特的魅力深深吸引。

二、活用故事，扶“楹聯小苗”在学生心中悄然生长

基于小学生的心智特点，在楹联教学过程中，我充分利用生动有趣的小故事激发学生的兴趣。谈到楹联的起源时，我和学生分享了有关诸葛亮的“千古绝对”。学习楹联上下联字数相等这个特点时，我适时补充“民犹是也，国犹是也，何分南北，总而言之，统而言之，不是东西。横批：旁观者清”！这样的对联无情地讽刺袁世凯卖国行为;讨论谐音楹联时，我用简单易懂的“缺一（衣）少十（食）”小故事让学生感受谐音楹联之趣味。这些丰富有味的小故事就像“养分”一样，悄然滋养着“楹联小苗”，使学生在学习楹联中，感受到祖国传统文化之精髓，从而深深地爱上博大精深的楹联文化，为“楹联小苗”的生长获得充分的阳光、水分和氧气。

三、善用节令，使“楹联大树”在学生心中开花结果

学习楹联，不仅使楹联文化由远及近，更让学生领略到楹联文化在现代生活中同样焕发着迷人的色彩。因此，开展丰富多彩的活动，可以让楹联这棵大树枝繁叶茂，花美果实。

（一）利用重大节日开展撰联活动，使楹联之花与节日寓意同驻孩子心间

9月10日教师节，作为德育工作者，我组织全校同学以“又是一年教师节，写副楹联送老师”为主题，让每位莘莘学子尽情地抒发情感，为辛勤付出的老师们送上一副楹联。“给学生一个舞台，将还你一个惊喜。”一副副对仗工整、简洁精巧的楹联，那一句句深情动人、感人致深的话语，无不表达我校学生对老师们的深情厚谊。

同时我还充分利用清明节、端午节、中秋节等传统佳节，让学生积极参与楹联创作。特别是春节到来之前，我所在的德育处鼓励全校学生参加各社区的“写春联赠送”活动，让学生根据居民的职业、需要来书写楹联，让传统文化之精华与传统佳节之寓意同时驻进孩子们的心间。

（二）结合重要事情开展征联比赛，实现“楹联之花”与“教书育人”有机融合

开展丰富多彩的征联活动是有效提升楹联教学的“灵丹妙药”。在课堂学习之外，我多次组织各级各类征联比赛，利用“孝亲敬老”活动让学生用父母、长辈的名字作嵌字联;组织六年级毕业班的学生写励志联;还充分利用2018年寒假，深圳市宝安区教育局组织的“健康生活，绿色无毒”楹联比赛活动，号召四到六年级的学生积极参加亲子楹联创作比赛。此举将楹联文化与“教书育人”无缝对接，让楹联走进了课堂，深人了学生生活，净化了人的心灵，不愧是一件正能量满满、意义深远的活动。

四、借用问题，使“楹联文化”在学生心中发扬光大

（一）存在的主要问题

经过近两年楹联文化的探索，师生收获颇丰，但经过问卷调查，也发现存在一些问题。

（1）学生楹联创作氛围不浓，对楹联文化内涵理解不透彻。从学生调查反馈情况来看，学生认为创作的时间太少，对楹联传达的内涵理解不够深人透彻。

（2）教师课程教学的辐射力度太小，对楹联的研究和探索还不够深入。现在，学生学习楹联的主要渠道还局限于课堂或网络，没有很好地将楹联教学拓展到课堂之外，对怎样指导学生开展楹联探究性学习还在积极尝试和探索中。

（二）下阶段的设想

（1）将楹联文化学习常态化。目前，对楹联文化的学习和研究形式还存在一定的局限性，后期我们将楹联文化与日常积累相结合，让每日一联、课前一诵，楹联诵读和写作指导，“古诗词楹联”诵读等诸多活动常态化。还将在“艺术节”，利用楹联文化使各项体艺活动提升艺术品位;借助楹联“避灾需冷静，逃生要及时”，提升安全教育层次等等。总之，以生为本，为学生接触楹联创设更多机会，激发学生更多灵感创作楹联。

（2）增进交流，改进教法。我们要组织学生多方收集积累诗词楹联文化资源，把诗词楹联教育有效地延伸到课外。同时，采用“走出去，请进来”的方式开展与相关楹联教育基地以及兄弟学校之间的交流，提高师生的楹联创作水平。

（3）注重家校协作。虽然学校教育是弘扬和传承传统文化的主渠道，但学校教育若能与家庭、社会教育形成三位一体，有机结合，则可更高效地推进传统文化教育。所以引导家长关心、支持学校的楹联教育教学活动，将楹联文化与校外实践、家庭相结合，让学生走出校园，广泛接触楹联文化，是每个教育工作者的使命。

总之，传统人课堂，润心学楹联。在语文教学中，楹联相当于一味开胃药，能激发学生学习的食欲，为学生提供表现自我、张扬个性的舞台。经过对楹联的学习和研究，学生不但对楹联知识有了更全面的认识，而且利用楹联知识优化了语文学习，提高了学生的语文素养。楹联习俗在华人圈乃至全球与汉语汉字有文化渊源的民族中传承、流播，对于弘扬中华民族文化有着重大价值。

【参考文献】

【1】罗维扬：《中华楹联写作》，岳麓书社2004年版。

【2】罗志田：《1932年清华大学入学考试的对对子风波》，《文史知识》2008年第8期。

【3】《中国趣味对联故事汇集》，爱问共享资料网。

【4】梁智华：《让楹联春风化雨般浸润学生的心田》，《东城教研》2006年1月。

【5】孙立：《开发楹联校本课程推进民族精神教育》，《教育探索》2006年第8期。