分层走班教学在中考备考中应用的例谈

周倩文

摘要：本文结合中考备考实际，针对尖子生培养力度不足问题，对分层走班教学在中考备考中进行了探索，从几个方面开展了实践，使不同层次的学生在学习过程中的主体作用得到较充分的发挥，学业成绩也随之提升，为探索中考备考的分层教学新理念、新方法开辟了新的有效途径。

关键词：分层走班;中考;教学模式

近年来，走班制不仅成为教育界，甚至是社会各界所关注的教育热点问题。鹿星南认为，不管“它是一种学习模式、学习组织方式、教学模式，还是一种教学组织形式，这一教学思路既关注到了‘个体差异’，也‘颠覆式’地体现了‘因材施教，分类指导，分层提高’的教育理念”。苏小霞也对分层走班制有独到的看法，她说分层走班教学“是秉承尊重学生差异的理念，让学生的潜力得到最大程度的发挥，最终达到不同水平的学生共同进步的目的。这才充分体现了新课程‘以人为本’的理念”

我认为：分层走班教学在均衡化基础上，在“让每个学生获得成功”的办学理念引领下，真正关注到学生个体差异，帮助学生“吃得好、吃得饱、吃得下”，使不同层次的学生都能实现在原有基础上的提高，各自的个性都得到健康发展;能在扩大优质教育数量同时提高优质教育品位。

一、对分层走班教学的实施

（一）确定分层走班教学的分层依据和分班原则

综合考虑班级管理和可操作性、规范性等，我校首先研究制定好学生被分层的依据和分班原则，使全级不因班级、师生众多，操作不一而造成混乱。

（1）学生分层的依据：把学生的学业水平和自身适应能力结合起来进行分层。初三各级部（年级共有18个班，每6个班编为一个部，分为A、B、C三个部）根据本部学生人数，综合考虑学生的整体学业水平、学习态度和日常行为表现来进行分层。大致可分为3个层次，优质层（a）、潜力层（b）、希望层（c）。学生根据自身的实际和适应能力，自主选择。同时，班主任在学生选层时要给予适当的指导和疏通工作，确保学生都能进入对应层次班级学习。

（2）班级分类的原则：为了减少分层后学生管理的难度，在维持现有班额、班主任配备不变情况下将班级分为行政班和教学班。分层前的班级命名为行政班（18个），分层后的班级则称为教学班（18个），并在原有班数不增减的原则下，调控各层学生数。行政班到优质层（a）的学生人数控制在10%以内，约90人，分为2个班（a1、a2）;到潜力层（b）的学生人数控制在17%以内，约150人，分为3个班（b1、b2、b3）;剩下的为希望层（c），共13个班。同时，按照“双差生跟班主任”的原则，不把级部全部的双差生都集中在c层的班中，而是把他们分散在除了a班以外或班主任所任教的教学班，既减低了c层班级的管理难度，也切断双差生成帮成派滋事生非的机会和阵地，为复习备考排除干扰。

（二）落实分层走班教学的具体实施

（1）走班时间：由于受教师和班级限制，为保证在同一时间合理安排授课，全年级统一走班时间为周一至周五的日间课程，下午放学后回到相应的行政班，晚修在行政班内进行。

（2）走班学科老师安排：由于中考备考时间紧促，为此对全级各科教师进行调配，尽量安排每个教师教同一或接近层次的班，尽量减少教师跨级部授课。思品、历史学科教师任教班级多，也尽量避免同一教师担任三个层次教学班。

（3）教学目标因层而定：在教学目标设定上应与三个层次学生的认知水平相符，充分考虑三个层次学生在理解概念、掌握规律、接受能力方面的差异。对于优质层学生，注重创造性、发散性、思辨性等思维能力的培养，深化教学内容，拓宽一定的课外内容，加强学法指导，使学生得到充分发展。对于潜力层学生，则重于紧扣中考考纲要求，加强双基训练，在确保优势学科的同时，提升薄弱学科的学习能力和学习成绩。对于希望层学生，则适当降低要求，以掌握课本基础知识为本，以及加强基本技能训练，尤其是对教材重点内容的掌握和训练。

（4）备课层次感对应三个层次的教学目标，各学科备课组在深人研究中考考纲和新课程标准的基础上，科学地整合、优化教学内容，通过剪裁、添补、重组编写出能满足不同层次学生需要的导学案。每个教师还要根据所担任教学班的学情进行二次备课。

（5）教学方式因层而异：对优质层班级的教学，要求采取启发式、探究式教学来激发学生学习内动力，通过自主学习、小组合作学习等方式培养学生自主探究的学习能力和创新思维。对潜力层班级的教学，要求以落实“四基”（基础知识、基本技能、基本思想和基本活动经验）为关键，并通过开展体现性的学习活动激发学生学习兴趣和调动积极性，从中渗透学法指导，帮助学生提高知识建构和梳理的能力。对希望层班级的教学，要求明确学习任务，传授基础知识为主，精心设计起点低、难度小的练习，边讲边练，注重以旧代新，强抓基础过关，加强个别辅导。

（6）练习设计因层所需：给优质层学生的课后练习，在保障复习、巩固知识基础上，突出训练学生的知识应用、迁移和拓展能力，在数量上宜精不宜多，避免挫伤优生的积极性。给潜力层学生的课后练习，则以基础题为主，强化复习过内容，同时加人适量的提高题来使潜力生有发展。给希望层学生的课后练习，侧重于简单、新颖、易做，以知识的直接运用和基础练习为主，尽量让希望生收获学习上的成就感。根据不同层次所需来设计练习，使得优生经过启发更加优异，潜力生向优生靠拢，希望生有所提高。

（7）分层评价促提升：在试卷命题时，分为必答题、选答题和提升题。必答题为基础知识，分值100;选答题（分值30）和提升题（分值20）相应为难度不同的拓展题。希望层学生的总得分是100分;潜力层学生的总得分是选答题的90%+选择题的得分，优质层学生的总得分是必答题的80%+选答题、提升题的得分。这种考试评价方式是同题不同值，虽然不同层次学生都在同一张试卷上答题，但对各层次学生评价凸显差异性。测考后，应及时与上次考试成绩做纵向比较，反馈给每个学生，并对他们作激励性评价，鼓励顺利达标的学生向高一层次的目标努力。对于退步学生不采用“末位淘汰制”，避免打击学生。

二、问题与展望

（一）应注重的几个问题

（1）重新構建一个稳定、良好的班集体，需要师生之间的一个磨合期，每个磨合期的长短要视每个班的班情实际而定，需要班主任和全体老师有意识地加强沟通和引导，尽量缩短磨合期，如老师多关心学生，让学生感受到老师与自己在一同奋斗。

（2）分层走班教学在一定程度上激发各层次学生学习的积极性，使他们的学业成绩在原有基础上有一定的提高，从而让他们保持着积极学习的态度。由于考虑到中考时间紧迫，也为了走班制下教学班的稳定，不同层次班级之间不作双向对流，问题也随之凸显。优质层学生每个都想比别人优秀，有些原来在班里是拔尖生到了这个班可能不算作什么，他们的心理受到打击，阴影面积在扩大，成功感少了，挫败感多了。潜力层学生由于缺乏一个可追赶的标杆，学习动力不足，学习氛围没能很好地营造出来，进步幅度不大。希望层学生本身基础薄弱，中考意识模糊，玩心重，趁分层走班之机抱团取乐，给班级管理带来前所未有的压力。需要班主任和全体老师勤到班上，多疏导，多激励。

（二）展望

实施分层走班教学前，要充分做好师生思想动员工作，减少负面影响。学生既是行政班的固定学员，又是教学班的流动学员。为此要制定相关的走班制班级管理制度，着力构建“导师一科任一学生”三位一体的班级管理模式，强化三者的信息沟通，严防出现管理的真空地带。应建立行之有效的激励机制，包括对教师的激励机制和对学生的激励机制。视实际情况制定分班细则，可只分优质层和潜力层，原则上这两层学生不作双向流动，但可根据学生意愿进行个别流动。这样分层教学将既有利于班级的管理，有利于良好班风、学风的形成，也有利于激励学生，带动整体的共同进步。

【参考文献】

【1】陈东阳：《初中分层教学研究——以四川省Q中学初中部为例》，四川师范大学硕士学位论文2014年。

【2】倪志刚：《初中“走班制”分层教学的实践研究》，《上海教育科研》2006年第5期，第37～38页。

【3】鹿星南：《走班制：内涵、问题与改进》，《教育导报》2015年第11期（上半期），第31～34页。

【4】苏小霞《走班式分层教学学习方案的实施策略》，《学周刊》2011年第5期，第18～19页。