拓展性视角下的小学体育课程开发与实践

魏 苗

拓展性视角下的小学体育课程开发与实践

魏 苗

（杭州市萧山区瓜沥镇大园小学，浙江 杭州 311241）

在分析新课改对小学体育课程建设与发展提出的新要求的基础上，基于拓展性视角下的小学体育课程开发与实践侧重点，提出具有时效性的实践路径：立足整合学校现有资源，明确拓展性课程建设总体思路；找准着眼点，不断深化小学体育课程独有的特色；围绕课程特色，着力打造“一校一品”课程教学模式；以夯实基础为前提，实现向“一校多品”课程教学模式转型。

小学体育课程；拓展性视角；开发侧重点；实践路径

随着小学体育新课改的不断深化与落实，课程体系的全面开发已经成为当前广大小学及体育教师必须迎接的新挑战，进而方可为小学生从事校内体育运动打造出最为理想的平台。在此期间，学校和广大教师不仅要在课程资源，以及课程建设的总体思路上做出明确的规划，同时还要在课程特色的把握和课程教学模式的构建上做出理性分析。为此，文章就以此为课题展开系统的研究与探索，希望能够为广大学校与小学体育教师在实践道路中带来一定的启示作用。

1 新课改为小学体育课程建设与发展提出的新要求

1.1 满足学生兴趣需要是重要前提

纵观我国历次小学体育课程新课改所提出的具体要求，可以体会到满足学生兴趣需要这一要求已是老生常谈，因为兴趣是学生最好的老师，也是学生燃起运动参与欲望并最终养成良好运动习惯的基本前提条件之一。但从以往小学体育课程建设与落实的总体状况来看，课程各项教育教学活动的开展往往都是为了满足教师“教”的需要，往往做到能够把控课堂就算达到要求，但是学生兴趣的激发并没有得到高度关注。为此，在小学体育课程新课改中，满足学生兴趣需要虽然是老生常谈，但是有着更深层次的要求，“趣味”和“拓展”两个关键词就是最为直接的体现，广大小学体育教育工作者必须将其置于第一位。

1.2 全面增强学生运动技能与体能是根本目的

通过深入解读小学体育新课程改革的具体方向不难发现，其根本目的有两个：一是要全面强化学生的运动技能，而是要全面增强学生的体能。其间，在运动技能的强化过程中，学生势必会产生极为浓厚的体育情感，逐渐加深关于体育运动的认知程度，体能也会随之得到不断提升。为此，小学体育课程建设与发展就要紧紧依托学生运动参与兴趣这一前提，针对某一项体育运动项目进行不断的深化，系统的开展各项教育教学活动，从而方可确保以上两个根本目标的全面实现，这也是新课改背景下小学体育课程建设与发展关键中的关键。

1.3 课程教学特色鲜明化是根本宗旨

当前小学体育课程新课改的根本宗旨是要让学生体育核心素养能够得到全方位的培育，主要包括培育学生的体育情感、增强学生的运动能力、掌握全面的体育知识、养成良好的运动习惯。然而这一根本宗旨通过传统的体育课程教学显然不能实现，课程教学必须要体现出独有的特色。为此，特色鲜明就成为小学体育课程教学中必须达到的新要求，这也为课程建设与发展指明了新的方向，无疑也是最为关键的一环，必须引起广大小学体育教育工作者的高度重视。

2 基于拓展性视角下的小学体育课程开发与实践侧重点分析

2.1 学生兴趣与课程特色的高度明确应放在首位

“兴趣”是人们完成某一项工作的前提条件，更是学生积极参与各项学习活动的根本所在，所以在探究性视角下开发体育课程的实践道路中，学校和体育教师必须要以学生学习兴趣为基本点，寻求拓展的新方向。另外，“特色”指的是与众不同，是学生感受到体育课程趣味性的关键所在，因此围绕“特色”二字去开发小学体育课程显然也要视为根本所在，放在首要位置。只有做到以明确上述两个方面作为基础，小学体育课程开发的拓展性方可得到保障，学生运动参与的热情才能被充分调动起来。

2.2 “品牌化”建设理念必须植入其中

“品牌化”发展战略往往更多用于企业发展，起目的就是要展现企业自身的社会影响力，得到公众的认可。然而从小学体育课程建设与发展的最终目的来看，就是要得到小学生的广泛认可，确保学生能够普遍参与进来，最终养成一个良好的运动习惯，这与企业“品牌化”发展战略的初衷在某一程度上具有一定的相似性。为此，学校和体育教师在以拓展性为视角的小学体育课程开发与实践中，应该将“品牌化”建设理念植入其中，确保体育课程中至少能够有一项体育运动值得学生高度关注、深刻了解、全面掌握，这样学生运动参与的意愿才能更加浓厚，最终促进学生普遍养成一个良好的运动习惯。

2.3 品牌深化发展思想必须得到长期保持

毋庸置疑，学生关于课程的认可度是课程建设与发展的重要保证，而认可度的不断提升则标志着课程建设始终处于可持续发展的状态。就此，品牌深化则是学校课程建设的唯一出路，小学体育课程开发与实践显然也不例外。特别是在拓展性视角之下，品牌深化则是学校和体育教师在小学体育课程开发中必须长期保持的思想，原因在于深化发展就意味着品牌运动项目得到了深入拓展，学生了解和掌握的运动项目更加全面，这显然有利于学生多渠道参与校园体育运动，无论是在体育情感上，还是在运动能力、体育知识、运动行为上都能得到更多的培育机会，为小学生身心健康发展提供了一个理想而又广阔的平台。

3 基于拓展性课程建设视角下的小学体育课程开发实践路径

3.1 整合学校现有资源，明确拓展性课程建设总体思路

从拓展性课程建设角度讲，小学体育课程开发必须要有充足的物质资源作为基础，并且资源结构不能存在属性和作用上的重合，进而不仅为课程教育教学工作的有序进行提供强有力的物质支撑作用，还能为明确拓展性课程建设的总体思路指明方向。在此期间，资源整合工作无疑是重中之重，具体操作应包括三个方面：第一，分析现有资源的属性，有效进行资源归类。在这里，所谓的“资源属性”，指的就是固有的教育性质，包括与教育教学之间的关系，以及在教育教学工作中的功能。由于小学体育课程教学资源体系相对复杂，所以教师必须先要针对现有资源进行属性分析，将资源属性相同的归为一类，这恰恰是资源整合工作的基础所在。如：篮球、足球等资源要归为对抗性资源，而羽毛球、乒乓球等资源虽然也是对抗性资源，但其性质却并非直接身体对抗，所以要归为隔网对抗性资源等等。第二，根据归类情况，将作用重叠的资源加以剔除。在做好资源属性归类这一前期准备工作基础之上，接下来就要根据每一属性类别中各个资源的作用进行明确，并将作用相同的资源剔除出去，做到资源结构内部始终保持最优化。如：对抗性资源中包括足球和小足球两项资源，但小足球的作用在于更有利于学生掌握技术动作，这样成人所用的大足球就要成为剔除的对象，为其它切实可用资源的引进与开发提供空间。第三，立足课程建设的拓展性，合理开发课程资源。做好合理优化现有小学体育课程资源的同时，学校要结合拓展性课程建设的总体规划原则，将既有拓展性，又具备趣味性的课程资源引入进来，如“运动方舟”等等，同时还要结合学校周边人文地理环境，将可用的课程资源加以开发，进而明确以激发学生运动兴趣、培育学生运动能力、提高学生运动技能为主体的拓展性课程建设总体思路。

3.2 找准着眼点，不断深化小学体育课程独有的特色

在确保课程建设资源保障条件的合理与充足这一前提条件之后，学校与体育教师就要围绕课程资源建立独具特色的课程体系，突显体育课程开发的拓展性、趣味性、特色性三个最为基本的特征，力保小学体育课程开发能够与学生体质健康、心理健康协调发展的需要相一致。其间，具体操作应包括三个方面：第一，深化学校体育课程建设开发的核心目标。从拓展性角度出发，小学体育课程的开发始终要以促进学生积极的运动参与，为学生增强运动能力和深刻认知运动项目为根本，确保学生能够掌握多项运动技能为中心。而这就意味着小学体育课程的开发必须立足于促进学生身心全面发展这一块核心目标，进而确保能够为小学生提高体质健康与心理健康水平搭建一个理想的平台，这恰恰是不断深化小学体育课程度有特色的根本所在，也是课程开发的重要基础工作。第二，确立学校体育课程开发的总体原则。明确学校体育课程开发的核心目标并不意味着就能够开发出既适合学生，又独具特色的体育课程，必须要有明确的课程开发总体原则作为支撑，因为明确总体原则就是要找到课程开发的主视角，让打造出的课程可以真正成为学生运动所需。其间，课程开发的原则必须以普适性、特色性、趣味性、拓展性为主要原则，满足学生在参与体育运动是各方面的需要，为打造出广泛适合的小学体育课程提供重要奠定坚实基础。第三，围绕学校体育课程开发的核心目标与总体原则，深化学校体育课程独有的特色。在明确学校体育课程开展的核心目标与总体原则之后，接下来学校和体育教师就要针对课程的基本特色加以深化。其中，先要要围绕已经整合的现有资源，以及所要开发的既定资源，将课程开发的独有特色初步掌握。之后学校和教师要立足学生的兴趣点，将挑战性、地域文化性、人文性作为课程开发的主要特色，极大程度上满足学生在参与体育运动过程中的各种需要。

3.3 围绕课程特色，着力打造“一校一品”课程教学模式

以上所论述的实践路径可以统一称之为准备工作，是拓展性视角下小学体育课程开发的重要基础，并进明确了大方向，同时还具有极为系统的保障性条件。之后，学校与体育教师要针对已经确定的课程特色，着力打造出“一校一品”课程教学模式，让体育课程的普适性、拓展性、趣味性等特征能够充分显现出来。其中，所谓的“一校一品”课程教学模式，是指一个学校要至少形成一个全体学生应知、应会的品牌运动项目，该运动项目是学校体育课程度有特色的具体体现，也是学生从事校内体育运动的主要载体。具体实践操作应包括一下两个方面：第一，要明确课程类型为专项课。毋庸置疑，学生真正做到深入了解品牌运动项目，感知体育课程的特色所在，最为重要的一点就是能够有一个系统的了解过程。那么以往的单元化教学模式显然不能达到这一目的，所以只有通过专项课的形式来进行才是最为理想的，这也正是“一校一品”课程教学模式实践操作中必须具备的一个基本条件，这也是学校和教师在“拓展性”小学体育课程开发实际操作中必须做到的一点。第二，在课程内容和组织形式上以趣味性和拓展性为主体。明确课程类型之后，教师下一步工作就是要针对课程内容和组织形式上进行系统的设计，其中在内容的选择上要以兴趣激发、趣味性带动、拓展性强化为主要原则，并且在教学资源的选择上要突出与以往课堂教学的与众不同，在组织形式上要不局限于校内，可以适当向校外延伸，教学方法可以采取“项目化”学习、探究式学习等等，以此让学生能够充分感受到课程教学模式的与众不同，始终点燃学生深入了解并掌握某一项体育运动的激情，进而打造出“一校一品”课程教学模式。

3.4 以夯实基础为前提，实现向“一校多品”课程教学模式转型

“一校多品”课程教学模式是在“一校一品”教学模式上衍生出来的，可以说前者是后者的升级版，更加强调学生运动兴趣、运动能力、运动技能的多渠道培养，是小学体育课程建设独有特色的进一步彰显。再从“一校多品”的基本内涵角度出发，指的就是学校在已经开发的运动品牌项目基础上，着力打造多元化项目教学模式，形成种类丰富的运动项目教学课程，进而确保学生在小学阶段能够掌握多项运动技能，为学生体质健康与心理健康的协同发展提供更多的渠道。在此期间，具体实践应从两个方面入手：第一，紧紧围绕已经打造出的品牌运动项目，针对学生兴趣点和拓展性需求进行分析，为实现向“一校多品”课程教学模式转型打下良好基础。从上述小学体育课程独有的品牌运动项目出发，学校主管部门领导要协同体育教师共同分析，找出品牌运动项目之所以能够称之为“特色品牌”的原因所在，而原因分析则要立足于学生兴趣点的满足，以及学生拓展性训练的具体需求究竟是什么，学生这些兴趣点与拓展训练的需求与哪些运动项目之间还存在紧密的联系，由此为实现向“一校多品”课程教学模式转型提供重要的依据。第二，强调品牌特色的延伸，进一步增加拓展性课程开发视角，力求多元化运动项目教学模式的全面形成。通过理性而又客观的分析，学校以及体育教师就要在深化“品牌特色”方面加以具体的操作，例如：学校在打造出“校内趣味性定向越野”品牌运动项目，并实施相关的课程教育教学工作基础上，学校还要将品牌特色加以延伸。期间，可以将运动项目由校内延伸到校外，建立开展校外趣味定向越野课程，也可以将户外拓展训练课程作为体育课程体系建设的重要组成部分，因为这些运动项目都是以“趣味”二字为中心，与学生运动参与的兴趣点高度相同，拓展性需要也能够由此得到满足，进而打造出特色鲜明的多元化运动品牌项目教学模式。

综上所述，切实做到立足拓展性视角进行小学体育课程开发是一项极为系统的工程。其间，不仅要在小学体育新课改的具体要求上，以及课程开发的侧重点上做到高度明确，更重要的是在课程资源的整合、课程建设的总体思路、明确课程特色、确立课程教学模式上要做的理性而又辨析，由此方可达到小学体育新课改所提出的新要求。为此，不断深化上述四项工作自然成为广大小学体育教师今后教学与科研的新重点，更是全面确保课程建设质量的决定性条件。

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On the Development and Practice of Primary School PE Curriculum Based on the Perspective of Expansion

WEI Miao

(Dayuan Primary School of Guale Town, Xiaoshan District, Hangzhou 311241, Zhejiang, China)

魏苗（1979—），本科，一级教师，研究方向：小学体育教学。