艺术实践教学固化艺术生内在核心素养的有效性研究

■杨景胜/大连艺术学院

核心素养的概念一经提出，各家根据自己的研究，对其内涵从不同的角度和侧面进行了表述，但比较统一的认识可以归纳为：人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六大素养。高校培养大学生的核心素养可以用“外塑于形，内铸于魂”来形容，也可以简单概括为培养“全面发展的人”(简称“全人”)，教育方针表述为“培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人”。六大素养虽说包含了内外兼修之意，但更多的还是强调内在修为。比如人文底蕴纯粹是“腹有诗书气自华”的厚重，科学精神是追求真理的执着，责任担当是重任在肩迎难而上的豪迈，实践创新是源于内在思维对固有樊篱的实践性突破。艺术生如何通过大学学习不断汲取营养内化为自己的核心素养，并在未来的社会实践中外化为解决问题的能力呢？

大家知道，人才成长有其内在规律性，遵循这一规律，基础教育培育了通用人才，高等教育在基础教育的基础上培养了专业人才。但所有教育，无论在哪个阶段，都要遵守实践—认识—再实践—再认识这一规律，我们把它叫认识论。艺术生也不例外，在成长成熟中也要遵守这个规律。但规律有其特殊性，艺术生在核心素养培养过程中，要充分认识到其自身特殊性，并利用这个特殊性探讨艺术人才核心素养培养的独特性。

一、艺术生特质为固化艺术生核心素养提供依据

孔子的教育理念是“因材施教”，陶行之对“因材施教”的解释是：培养教育人和种花木一样，首先要认识花木的特点，区别不同情况给以施肥、浇水和培养教育。艺术生与理工农法等专业学生相比，从思维方式、心理特点、行为习惯、学习方法、处事态度有显著差异。找到艺术生自身独有特质，开展高效教学，就是艺术教育的“因材施教”。

(一)心理特点

追求个性化。一种表现为时尚前卫，追求新潮，着时装、画美瞳美甲、染五颜六色的头发。表现的另一方面可能就是不修边幅，西装革履领带往往和他们不沾边；“三观”正确，表现积极，但个人主义倾向比较明显，有时缺乏脚踏实地的干劲；敏感偏激、个性张扬，容易意气用事；重专业学习轻文化理论学习。

(二)思维特点

形象直观思维较多，抽象思维和逻辑思维能力较弱，多数情况下是“见山是山、见水是水”，思维停留在形式上的连接，对纷繁复杂的事务很难理出头绪；感性思维强，理性思维弱，这是艺术生情绪化的根源；自立自主意识强，集体观念、纪律观念意识弱，有时表现比较涣散，我行我素；创新思维能力强，思维呈现跳跃性，点式思维，给人的感觉是“不按常规出牌”。在创作作品时强调“与众不同”，能够从不同的角度构思方案。有时每个方案在风格上、表现力上有所不同，所谓“产品差异化”。

(三)行为特点

喜动不喜静，如果让学生对理论课和排练节目中二选一，99%的学生和99%的可能会毫不犹豫选择排练，把安静听课当成煎熬。所以，有更多的学生喜欢实践课，不喜欢理论课。高强度的排练他们不怕苦不怕累，还能在排练中动脑筋、想办法、出点子，表现出热情和兴奋，这可能就是孔子说的“乐之不如好之”吧；善动不善静，艺术生都有很强的行动能力，做事像模像样，有板有眼。其执行力与理论考核分数不能说成反比，但一定不是正相关。比如组织一台晚会，任务下达，同学们说干就干，不会犹豫拖拉，很快就会有组织有分工，短时间也会有结果。在行动中不怕出错，即使错了，也不气馁。善于总结经验，激发集体智慧。

(四)情感特点

情感丰富，善于从日常生活中捕捉常人不易发现的东西。艺术生都有一颗容易受伤的心，因为只有这样才能感受到生活中的美与丑，才能创作出不拘一格的作品。如果把专业修养塑造出来的艺术性格带入生活，表现为理想主义和浪漫主义，当情感激越时，可以不顾一切；当遭受挫折时，又易迭入低谷，痛不欲生。从这个意义上，可以在一定程度上解释为什么有的艺人抑郁。

认知规律和艺术生的特质，决定了高校在艺术生培养“全人”过程中要走出自己的特色。大连艺术学院正是利用这点，在培养艺术应用型人才上强调艺术实践教学，探索并形成了自己的教学模式，提出并倡导自己的教学理念。

二、艺术实践教学是固化艺术生核心素养的有效途径

达尔文说：最有价值的知识是关于方法的知识。“授人以鱼不如授人以渔”，说明掌握方法、方向正确更重要，可以收到事半功倍的效果。艺术生核心素养固化养成之所以强调艺术实践教学，首先是由艺术生的特质决定的，前已分析，不再赘述。

其次是由艺术自身的特点决定的。艺术是为广大群众服务的，服务形式主要是“做”。不论是语言艺术，还是行为艺术，都要由具体的行动来完成。我们常说“台上三分钟，台下十年功”“熟能生巧”说的就是实践，包括不断地重复、模仿，达到熟练、自如，最后做到改进、创新，这时我们说已入化境，形容艺术修为出神入化，如影随形。可以说除了天才，艺术修养是功夫磨出来的，练武从艺向来强调“童子功”。

再次是由人的生理决定的。肌肉是有记忆的，不断的重复，使肌肉形成记忆，我们称之为“习惯成自然”。技艺的所有行业，要达到精湛，必须不断进行重复性练习。艺术如此、武术如此、士兵操枪亦如此。国庆阅兵每个士兵按一个标准反复训练，最后才能整齐划一，令人叹为观止。卖油翁说：“无他，熟尔。”

这里有个问题需要说明，文章一直在说艺术生的技艺训练与养成，技艺培养与养成能代表“全人”塑造吗？不能。可试想一下，艺术生的艺术素养差强人意，还有资格谈“全人”吗？

艺术实践教学在艺术生核心素质培养和固化中举足轻重，其有效途径主要包括以下几点。

(一)艺术实践课堂教学为艺术生核心素养的培育和固化铸胎塑型

课堂教学一直是传播知识主渠道，培育科学精神、培养社会人才的主阵地。如何高效挖掘主阵地的“产能”，一直是教育工作者研究的课题。采用剧目、曲目、项目教学成为高校艺术课堂教学理论与实践相结合的最好形式。所谓剧目、曲目、项目教学就是对学生在校四年进行总体设计，每学年每学期有明确的教学目标，实现教学目标的手段用任务来牵引，这些任务也许是一个个角色扮演、一幅幅美术画作、一套套服饰设计、一祯祯视频编辑、一场场剧目演出，教师精心设计每个任务，用任务牵引、目标诱导、问题追问增强课堂吸引力，引导学生主动参与。学生在完成每项任务中成长，在揣摩角色、每笔油彩、每场走秀、每个音符中提高，量的积累汇聚成浩荡江河，最终破茧成蝶，实现超越。以大连艺术学院为例，先后完成“和平三步曲”“青春三步曲”等大型剧目演出(姑称“大戏”或“大剧”)，每台大剧演员最多时达2000多人，这些剧目从故事构思到角本撰写，从舞美设计到场景制作，从服装设计到制作，乐曲创作到音符配器、舞蹈动作设计到展示，所有的一切全部由教师带领学生完成。一台大剧把全院各专业融为一体，每个学生都参与其中，学生在干中学，从实践中锻炼成长。当大剧走进人民大会堂、走向中央电视台的时候，参与制作演出的学生除了自豪感，也升华了自信心和对艺术追求的进取心。除了学院的大剧，还有毕业汇演、四季情韵等传统剧目，经及结合节日庆典的演出。目前，又一台大剧《梦想青春》在酝酿中。剧目、曲目、项目教学激发了学生的热情，燃烧释放着青春激情。

(二)调查研究为艺术生核心素养的培育和固化拔高定调

调查研究过去叫采风，是收集第一手资料的传统方法。毛泽东同志说没有调查研究就没有发言权，号召全党深入群众，从群众中来，到群众中去。《反对本本主义》《湖南农民运动考察报告》等著作无不闪烁着调查研究的光辉。习近平总书记上任的第一件事就是重走西柏坡，看望老区人民。几年来，先后走访老区红区贫困地区80多次，攻坚脱贫的号角正是基于调查研究基础上发出的。调查研究不仅是党的光荣传统，也使我们党在实事求是中自我改造、自我完善，走向伟大，带领全国人民奔小康，实现百年中国梦。遗憾的是在一段时间内我们把它弄丢了。所以，习近平总书记说我们党面临脱离群众的危险。为了把思政大剧《追梦青春》排练好，部分参与创作演出的教师学生，追随“两弹一星”元勋足迹，走访马兰，寻找死亡瀚海的孤寂，体验茫茫隔壁的荒凉，大漠沙尘的威猛残暴。党委书记亲自带队进驻塞罕坝，体验第一代塞罕坝人的生活。在塞罕坝极端恶劣的生存环境中晾晒灵魂，用塞罕坝纯净的风、不染尘的雪荡涤心灵。参与考察的师生表示，他们感受到了震撼、重新定义了希望，重新审视了生命的价值、人生的意义。这就不难理解思政大剧《追梦青春》凭什么走进了人民大会堂，为什么演出场场爆满。师生就是在完成剧目、曲目、项目中掌握技艺，完善自我，实现超越。

(三)科研驱动为艺术生核心素养的培育和固化蕴蓄原力

本来做科研是教师提高教学能力，解决教学问题的重要手段和途径，是教师的份内之事。本科生仍以学为主，真正有能力做科研的学生凤毛麟角。这里的科研驱动是指教师带领学生进行课题研究，让学生与老师在合作中收获知识，激发灵感。在能力层面：一是熟悉课题研究的步骤和流程，为今后开展科研打基础；二是在研究中学会调研方法、提高科研能力。国家级“非遗”课题研究就吸纳了很多优秀学生参与，并参与了课题研究的全过程，对组织开题，明确任务；制订调研方案，勾画调研路线；明晰调研问题，确立调研方法；收集材料种类，检索编辑文献等等有了了解。通过这种形式，项目负责人把积累多年的研究经验潜移默化地传授给了学生。

在思想和精神层面，对学生的淬炼是课堂教学无法得到的。首先老师在课题调研中展现的一丝不苟，严肃认真的科学精神；挑灯夜战，攻克难关的拼搏精神，这种身体立行、润物无声的身教，对培育学生的科学精神影响深远。其次课题内容绽放的文化魅力对学生影响巨大。为“非遗”不遗，课题负责人邀请众多“非遗”传承人讲课、现场展示技艺。每个“非遗”项目背后都有一个动人的故事或美丽的传说，蕴涵着深厚的中华文明与文化。每位传承人不仅有一手绝活，他(她)们自己就是一本书，一部字典，活化石。他(她)们身上充分表现了伟大的中华民族勤劳质朴，智慧进取，开拓创新，精益求精的性格，正是中华文明五千年生生不息的魂。再次学生将研究成果应用于设计实践，学生从“非遗”项目中提取出中国符号、中国元素融入自己的设计，虽然有时显得还稚嫩，但不能否认，这个过程就是文化传承。将优秀传统文化与新时代中国特色大胆对接，则凸显了文化自信与大胆创新。

(四)竞赛激励在艺术生核心素养的培育和固化中淬火加钢

比赛营造出的剑拔弩张气氛，伴随着具有冲击力的比赛场景，往往可以激发出参赛选手的最大潜能，调度全部能量集中爆发，演绎出生命的华彩乐章。有时一场比赛的胜利，带来的不仅是喜悦，更可能升腾起一个人的自信，完成从自卑到自信的华丽转身，进而改变生命轨迹。这里说的竞赛激励就是指为学生提供、创造展示自我的机会，加速艺术生核心素养培育，尽快走向“全人”。管同学父母双残，贷款入学，充满自卑。学院举办生涯规划大赛，通过辅导员鼓励，鼓起勇气参赛，在老师的指导下，终获亚军。站在领奖台上那一刻，脸上绽放出自信的微笑，此后参加学院歌唱大赛获奖，现在已是红遍全国的青年歌手。在一次获奖感言时他说：新生活是从生涯大赛开始的。可见，谁都说不好哪一次赛事就会改变一个人的命运。