高职学前教育专业课程线上教学模式实践探索

陶翠萍

摘  要：全程线上教学，教师需根据网络实际环境、学习者实际情况和学科特点，合理设计和实施线上教学活动。首先，文章分析网络教学基本特点和高职学生的实际认知情况;其次，以《幼儿园健康教育活动设计与指导》课程为例，分析学科特点，分解课程内容，提炼关键经验，精心设计教学环节;再次，在线上教学实施过程中，不断反思和优化。

关键词：高职;线上教学;教学设计

中图分类号：G710 文献标志码：A         文章编号：2096-000X（2020）33-0185-04

Abstract： In the whole process of online teaching， teachers should reasonably design and implement online teaching activities according to the actual network environment， the actual situation of learners and the subject characteristics. Firstly， this paper analyzes the basic characteristics of network teaching and the actual cognition of higher vocational students. Secondly， taking the curriculum of "design and guidance of health education activities in kindergarten" as an example， the author analyzes the characteristics of the subject， breaks down the content of the curriculum， extracts key experiences and carefully designs the teaching links. Thirdly， in the process of online teaching implementation， continuous reflection and optimization are finished.

Keywords： higher vocational; online teaching; the teaching design

在防控新冠肺炎疫情期间，全国各大高校都开展线上学习，以践行和落实“停课不停教，停课不停学”的号召。我国教育事业面临有史以来，最空前的挑战和革新，在这次特殊情况下的全程线上教学与以往的混合式教学和传统线下教学截然不同，对教师和学生都提出新要求。

一、全程线上教学特点

随着“互联网+教育”的有效结合，在实践中凸显出与传统教学所不同的特点。

（一）学习跨越时空的限制

网络教学具有开放性、共享性、自主性等特点，学习者可以在任何情况下进行学习，高亚俊在《线上教学模式探讨及经济效应分析》中指出，线上教学可以总结为“5Any”，即任何学习者（anyone）、任何时间（anytime）、任何地点（anywhere）、任何课程（anycouse）、任何章节（anychapter），形成一种人人皆学、时时能学、处处可学的学习型社会。[1]

（二）教学格局呈现新形态

“互联网+教育”的主要特点是信息资源的流通性强、价值传递呈現多元化、具有自主选择性和多向的立体互动等，极大延展了教学的空间维度。纵横交错的信息资源呈现于所有人视线时，这里的教学活动更多的是教师的筛选、重组和分享，学习者也不再是简单的接受，而是带着质疑开展的一系列对话活动。因此，线上教学促进资源的多向流通，改变了知识的出发点和传递方向，模糊了教学边界，使得教学过程呈现多元化发展，提高教学效率，扩展了教学格局。

（三）教师角色发生实质性转变

数字时代的学习，教师不再是唯一的信息提供源，师生关系在网络世界中处于同等高度。在网络教学中，教师不再走上讲台，而是处于一种“空中课堂”，教师角色是为学习者提供和设计整合、优化的网络学习资源，让学习者在网络平台能够尽情的讨论和交流中获得进步。因此，教师角色逐渐成为课程资源开发者、网络教学设计者和管理者，互联网技术的先行者，对于教师素质而言，不仅需要扎实的专业知识，同时，还要具备时代的网络新知，才能设计、组织和实施好在线教学。

（四）学习者更多的是自主性学习

“互联网+教育”拓展了教学空间，共享教学资源，学习者可以根据自己的兴趣和爱好自由选择内容，充分发挥个人主观的能动性。为适应数字化时代的节奏与模式，学习者不仅需要自主选择选取学习内容，更应学会合理分配学习时间，才能实现高效学习。

二、全程线上教学设计

建构主义认为，知识是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助学习和利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。构建主义强调学生对知识体系的主动建构能力，并且也强调学生在学习过程中的主动性与积极性。

（一）高职学生学情分析

随着我国高等教育大众化发展，高职院校也全面扩招，学生规模的不断扩大，学生个体差异显著，普遍存在以下特点：

第一，社会交往能力较强，高职学生喜欢参加团体活动，普遍善于人际交往，并且喜欢专研新鲜事物。

第二，理论学习主动性不高。由于高职学生基础知识薄弱，认知接受能力较差，长期得不到老师和家长的重视和肯定，因此，在学习上缺乏自信，很少能积极主动的完成学习任务。

第三，自我控制能力较弱，高职学生普遍热衷于网络，在传统的应试教育过程中，教师和家长都偏爱成绩好的学生，对成绩差的学生不够关心，甚至放任不管，这使学生产生了自卑或自暴自弃的心理，因此，这部分学生就会在课堂上玩游戏、看小说等。

第四，学习方法不当，有学者对高职学生的学习方法进行调查显示，有近80%的高职学生对学习时间不能很好地做出详细而合理的安排，课前不会预习相应的学习内容，课堂上无法集中精力专注于教学内容。因此，对学习内容不能熟练掌握，而面对老师布置的作业任务，要么抄袭或者不做。

（二）全程线上教学设计

基于以上学生的认知能力和知识结构，我对《幼儿园健康教育活动设计与指导》课程做如下设计：

第一，教学内容生活化。《幼儿园健康教育活动设计与指导》课程不仅注重学生对幼儿园健康理论和实践运用的掌握，还关注学生自身的健康知识获得和健康行为的养成。根据高职学生学习特点，将课程内容与学生实际生活联系起来，使学生意识到这不仅是工作需要的技能，也能使自己变得更加健康，以此来提高学生的学习积极性，将本课程教学内容划分为六大项目十三个任务，以及若干条关键性经验获得，具体如表1。

第二，关键经验精细化。根据课程中关键性的经验，录制成小视频发送到网络平台，同时，创设一定的情景，让学生进行模拟实践，以及围绕关键性知识点，创编一些测试题，供学生反复操作练习，达到熟练掌握关键性的经验。

第三，抽象性内容具体化。“互联网+教育”使得教学资源能够共享，对于一些比较抽象的内容，可以搜索在线资源中的直观的实物视频，比如有关溺水的急救处理，仅凭课件的讲解，学生听得懂，但不会做，所以，为学生提供溺水急救的视频，能直观的观察到具体的操作步骤。

第四，教学设计立体化。在线教学考虑到学生与老师无法面对面的交流，学习全靠自觉主动，所以，在教学设计过程中，注重提供多样化的教学资料，具体包括课程的思维导图、课程 PPT、微视频、热点讨论话题、投票活动、头脑风暴、在线测试等。其次，根据学生学习的兴趣，给学生提供丰富的学习资源，比如，有简单的基础性知识学习资源、有一定难度的整合性的知识学习资源、还有一些拓展性的学习资源以供课外学习。第三，这些资源发送到在线平台同时，发布与资源配套的在线测试，让学习者自己和教师都能随时观测到学习后的基本情况。具体设计过程见图1。

三、全程线上教学组织与实施

（一）选择平台，确定教学形式

我校规定统一借助职教云平台开展线上教学，因为学生学习的数据在后台可以随时查阅。虽然以往开设课程有在职教云上操作实施过，对职教云操作比较熟练，但职教云适合于线上线下混合式教学，它没有屏幕共享、视频连麦、直播回放功能，因此，仅凭一个平台无法完成全程的线上教学。通过网络搜索资料、学习和对比，腾讯课堂与职教云正好能互补对方的不足，最终确定采用“职教云+腾讯课堂+QQ群”三者结合的方式来开展教学。职教云上发布课前资源、课中讨论及课后作业和在线考试;腾讯课堂上以直播或录播形式讲解课程内容;QQ群辅助发布通知等信息。

（二）分析网络环境，确定两套实施方案

全程线上教学对网络的要求非常高，特别是课堂教学时间更离不开网络，而疫情期间，人人用网，常常出现网络崩溃的现象，因此，经讨论可采用两套方案来开展线上教学。方案一，在网络较好的情况下，采用腾讯课堂直播的方式进行授课;方案二，第一步，提前将课堂教学内容录制好，在上课时间，通过QQ群将课程链接发送给学生，教师查看和记录后台观看回放学生名单及观看时间，并在QQ群提醒未观看回放的同学;第二步在职教云上发布在线测试，以了解学生学习效果;第三步，通过腾讯课堂进行直播，讲解测试题和答疑，以及总结本次课程的主要内容。经过一段时间的实践，采用方案二学生满意度更高，学习效果更好（见图2）。因此，在接下来的教学主要采用第二种方案实施课堂教学。

（三）线上教学，学生参与是关键

线上学习对学习者自主性提出了较高的要求，怎么帮助学生自主学习，提高学习的参与性，这对老师提出了极大的挑战，高职学生对他们感兴趣的事物专研，因此，围绕教学内容和学生的兴趣爱好，设计一些联系实际生活的讨论话题，讨论过程中，不仅增长了自己的生活经验，也掌握了幼儿教师所需的健康知识和技能。比如，在学习幼儿健康教育内容中，教会幼儿基本的礼仪，就联系学生自身情况，设计了“我们应该怎样做客和待客呢？幼儿在这个过程中又要注意哪些事项？”对于这类问题，学生平常很熟悉，但又没有经过系统的总结，此讨论过程就体现了建构主义所强调的学生主动、积极的意义建构。

（四）课堂在线测试，激发学生学习热情

美国著名心理学家斯金纳提出，呈现一个愉快刺激就会提高某一个反应的发生概率。在教学过程中，围绕教学内容设计一些比较简单的在线测试题，学生经过认真学习，就会得到比较高的成绩（见图4），这对于高职学生来说，考试能获得80分以上，就是很大的激励，这样反复的学习和测试，获得较好的成绩，能激发他们学习的积极性，逐渐培养其热爱学习的良好习惯。

四、全程线上教学实践的总结与反思

此次大规模的全程线上教学来的如此匆忙，不仅对老师和学生都是一次巨大的挑战，也是教育的一次巨大改革。整个线上教学过程，实质是对教师教学能力的一种考验，教师需要综合分析学情和学科内容，灵活处理实际状况，广泛收集教学资源，精心设计教学内容，注重探讨式教学方式，充分调动学生学习积极性，促进学生主动学习，实现良好有效的教学效果。目前，线上教学还处于现在进行时，广大教育者将以更深刻、更广阔的思维去探索线上教学的新路径和新思路，促进信息技术与教育的纵深发展。

参考文献：

[1]高亚俊.线上教学模式探讨及经济效应分析[J].福建茶叶，2020，42（02）：78.

[2]杨金勇.疫情期间在线教学实践与经验[J].中国电化教育，2020（04）：29-41.

[3]郭英剑.疫情时期，如何保障线上教学质量[N].中国科学報，2020-03-24（07）.