以评促写，深化读后续写思维

江苏

读后续写作为高考英语新题型，要求学生在主题语境下，研读语篇内容、分析语篇结构、感悟语篇意义、实现语篇续写。为保证其文本的互动协同，读后续写对学生的语篇解读能力、语言组织表达能力、思维逻辑性和创造性发展提出了更高的要求，导致学生在面对读后续写时，问题层出不穷。为了改善此情况，教师要允许学生不断试误，发现问题并解决问题。

首先，教师应让学生在毫无指导的情况下，独自完成读后续写。此时，其所写出的作文能直接反映出读后续写中学生的思维互动过程，也更容易暴露问题。其次，教师通过讲评使学生对读后续写产生更为深刻的认识。学习就是一个发现问题并解决问题的过程，在此过程中，教师应乐于让学生犯错并帮助其发现问题，最终一起解决问题。笔者以2020 年1 月浙江省高考英语读后续写为范本，让学生尝试独自进行第一次续写，并批改，批改后整理学生出现的问题，再同学生重新构建写作思路，形成较为系统的写作思维过程。

一、以评促写的意义

学生写作能力的提升建立在不断地写作、修改，再写作的循环过程中。在这一过程中，教师对学生的作文进行评价起着重要作用。没有适当的评价，学生就无法发现自己的问题，只会局限于写作中的语法错误和句式表达，不会关注写作的思维。因此，在评价学生读后续写作文的过程中，教师应根据学生对语言的应用、主题的把握、逻辑的衔接、内容的安排进行评价，以此促进学生写作思维的提升。通过启发诱导和总结、归纳式的教师讲评，让学生在原有认识的基础上，产生更为深刻的认识，实现由评到悟再到写，这不仅有利于学生的写作形成良性循环，更能促进学生写作思维的形成和提升。

二、以评促写的维度

根据读后续写的评分原则，教师的评分应从以下四个方面进行考虑：①续写文本与所给短文及段落开头语的衔接程度，即续写过程中的逻辑协同；②内容的丰富性和对所标出关键词语的应用情况，即续写过程中的内容协同；③应用语法结构和词汇的丰富性和准确性，即续写过程中的语言协同；④上下文的连贯性，即续写过程中的主题协同。

在此类续写讲评课中，教师应以语言协同、主题协同、内容协同、逻辑协同四个评价维度为基础，逐步分析学生作文中存在的问题，引导学生评价同伴的习作，发现并解决问题。

以2020 年1 月浙江省高考英语读后续写为例，其主要讲述了Poppy 在小主人上学离开后心情低落，小主人的父母为Poppy 带回来一只小狗作为礼物的故事，续写下面2 段①Dad opened the box and a sweet little Dog appeared._______.②A few weeks later,the boy arrived home from university._______.整篇文章意在通过父母对Poppy 的关心，以及Poppy 对小主人的依恋，表达人类与动物之间的深厚情谊。在本篇读后续写中，从不同的评价维度来看，学生的习作中主要存在以下问题，如表1。

表1 2020年1月浙江省高考英语读后续写学生习作中存在的问题和具体表现

三、以评促写的过程

（一）分析

分析阶段，教师以四个评价维度为框架，以学生的写作问题为切入点，帮助学生重新梳理写作思路，进一步形成正确的写作思维。

1.关注评价续写主题的一致性，加深写作思维的深刻性

通过学生第一次的独立写作，不难发现学生在主题的把握上存在一定偏差。学生可以从以下几方面把握文章的主题：文章标题、段首尾句、反复出现的句子、对主要人物的语言、动作等的细节描写。但学生仍需根据不同的文本材料，选择不同的策略。2020 年1 月浙江省高考英语读后续写可主要通过对主要人物的语言、动作等细节描写，分析主要人物之间的感情，并以此总结文章主旨。

首先分析续写原文中主要人物之间的互动，找寻相关描写，并分析主要人物间的情感关系。（1）对Poppy和小主人之间的互动或情感的描写：①P1:“I’m going to miss you so much,Poppy,”said the tall,thin teenager.He bent Down to hug his old friend goodbye.②P4:Poppy Didn’t seem interested in her Dinner,her favorite toy,or even in her Daily walk.③P5:...the old girl just wasn’t her usual cheerful self.在找寻句子的基础上得出the Departure of the boy makes Poppy in Depression，体现了Poppy 和小主人之间相互依恋的感情。（2）对Poppy 和小主人父母之间的互动或情感的描写：①P5:They offered the Dog some of her favorite peanut butter treats.They even let her sit on the sofa...Her owners started to get worried.“What should we Do to cheer Poppy up?” ②P6:“Without anybody left in the house but us,this place could use a bit of fun.Let’s get a little Dog for Poppy.”通过对细节描写的总结可以发现the Depression of Poppy makes the parents worried，反映出父母对Poppy 的关心和担忧。（3）对Poppy 和新来的小狗之间的感情的预测P7:Her tail began wagging（摆动）ever so slowly,then faster as she caught the smell.以此总结The arrival of little puppy makes Poppy cheerful again.即Poppy 是喜欢新来的小狗的。在分析了所有主要人物后，教师可以和学生一起思 考“From your perspective,what Does the author want to convey?”，引导学生把握表达人类和动物之间的深厚情谊的文章主旨，并提醒学生续写内容应进一步凸显或升华主题。最后，教师应要求学生进行同伴互评，找出对方在主题把握上的问题，并指出大致的修改方向。

活动目的：通过此种获取信息和归纳总结信息的方式，有效帮助学生把握文章主旨，避免出现Poppy 对主人的归来漠不关心等偏离续写主题的内容。通过同伴互评，使学生对文章主题的认知更加深刻，加深学生的写作思维的深刻性。

2.关注评价续写内容的一致性，实现写作思维的系统性

在学生阅读文本后，教师要求其对文本材料进行简单的Summary 填空：Due to the Departure of the boy,his Dog Poppy is in Depression.To cheer Poppy up,his parents bring the little Dog to her.通过对前文的总结，并依据续写2 段分别给出的首句，学生基本能预测下文的写作内容、把握文章主旨，但仍然会出现内容单薄、主要人物缺失等问题。

充实的内容离不开对主要人物的描写，出色的人物描写既能够保证人物角色的到位又能够保证文章主旨的凸显和升华。首先，学生需要依据续写段落开头进行预测并思考哪些主要人物是不可缺失的。其中续写第一段的首句Dad opened the box and a sweet little Dog appeared.中出现了“Dad”和“a sweet little Dog”，由此可预测这两个角色在本段中不可缺少，除此以外，学生还需要把握文章主旨，表达父母对Poppy 的担忧，并判断Poppy 是否应出现在此段；由续写第二段的首句A few weeks later,the boy arrived home from university.中出现的“the boy”可判断，小主人应该在这段中出现。另外，为了升华主题，表现人与动物间的深厚友谊，2 只小狗和父母也不能缺席。最后，学生进行同伴互评，指出对方缺失哪些主要人物。

活动目的：通过此种分析总结方式帮助学生意识到其在续写过程中，对父母反应的描写有哪些缺失，以及是否因此导致了续写内容单薄、主题不能升华等问题。教师也应简单评述人物角色是否存在缺失，帮助学生全面、系统地统筹文章内容，实现写作思维的系统性。

3.关注评价续写逻辑的一致性，提升写作思维的发散性

2020 年1 月浙江省高考英语读后续写中学生出现的人物性格、情感不一致等问题在前面的教学讲评中已得到了改善，因此，在这一阶段教师需要重点讲解并帮助学生完善和梳理续写段落内的逻辑关系。

在确定了续写段落中会出现的人物角色后，此环节教师应引导学生重点分析如何在逻辑合理的情况下塑造人物角色、推动情节发展、凸显文章主旨。首先，教师应以开放性的问题引导学生思考“What should be written in regard to the character？”，发散学生思维。根据学生的答案进行归纳得出：第一段①How would Poppy react to the puppy? ②How would the parents feel?第二段①How would Poppy and the little puppy respond to the boy? ②What was the response of the boy when seeing the little Dog? ③What was the reaction of the parents?学生在回答问题的同时，也能发现同伴的问题所在，并进行备注。

活动目的：以开放性的问题打开学生的思维，培养学生的发散性思维。再归纳总结问题，帮助学生整合问题，以回答问题为基本，评价同伴文章为手段，梳理写作思路。

4.关注评价续写语言的一致性，塑造语言思维的创新性

续写语言的一致性体现在模仿原文的语言风格，并进行创新表达。因此，此阶段教师应带领学生共同欣赏文本的表达风格。①He stood up,hugged his parents,and smiled,trying not to let his emotions（情绪）get the better of him.（使用一系列动作）②The family hugged and smiled through misty eyes and then laughed.③The boy lifted the last bag onto his shoulder,and flashed a bright smile.（运用细节描写、动作描写表达情感）③The house seemed quiet as a tomb without the boy living there.（使用修辞手法描绘场景）④The boy’s mother turned to the Dog,“Okay,Poppy,time to go back home.” （使用对话描写）

在赏析过学生的作品后就学生写作中存在的问题进行简单评价，并进行实际操练修改，改写部分学生的作品。It jumped out of the box and went around Poppy.（学生1）It jumped out of the box,ran around and sniffed at Poppy.（改写）With its coming,the place became more fun.（学生2）With its coming,joyful barking lingered around the room.（改写）Poppy was first astonished by the baby Dog.（学生3）Poppy stepped back a little when she saw the baby Dog.（改写）Poppy seemed very happy and cheerful.（学生4）Poppy leapt to his feet,bounded forward and snorted happily.（改写）

活动目的：先赏析、评价，后改写同伴的作文，可最大程度地激起学生学习的主动性，并及时运用所学的写作技巧，提升习作能力。赏析、评价、改写等有助于培养学生语言思维的创新性。

（二）改写

为进一步检测学生识别、解决读后续写中存在的问题的能力，笔者挑选了一篇较为典型的学生习作，并要求学生以小组为单位，根据评价标准（如表2）找出作文中存在的问题，并进行修改。

表2 2020年1月浙江省高考英语读后续写评价标准

【学生原作品】

Dad opened the box and a sweet little Dog appeared.It was so young that it just could walk for a short.Poppy was surprised at it and wagged her tail quickly to show her kindness and welcome to the little Dog—her new friend.Since then,they played and lived together.Sometimes,Poppy gave her food and toys to the little friend,treating it as her child.She watched it play toys,missing her favorite owner.（问题：人物角色缺失，未做到语言的协同）

A few weeks later,the boy arrived home from university.When he opened the Door,he saw his Dog playing with another one,which made him surprised.Once he opened the Door,the two Dogs watched him,only to forget about playing.Poppy rushed into his hug,excited and cheerful,with her tail wagging at the fastest speed.His parents came out and hugged the little Dog too.The whole family was full of laugh and warm.（问题：场景转换出现2 次开门，且内容单调）

【学生修改后的作品】

Dad opened the box and a sweet little Dog appeared.So young was the puppy that it can’t walk steadily.Utterly amazed,Poppy stepped back a little.Then she reached out her paw to investigate the golden puppy while the little creature popped its fluffy head out.After that,the two Dogs were chasing and jumping around the house every Day.Surrounded by their yipping and barking,the couple exchanged their glances as if to say“Oh,our cheerful girl comes back!” Such a scene made Mom and Dad laugh in relief.

A few weeks later,the boy arrived home from university.Once he opened the Door,the two Dogs fell upon him with hugs.It was Poppy and the new comer—a puppy.His parents couldn’t help hugging their son,their eyes glowing with joy.The boy was overcome with surprise as the little Dog was licking his hands.Dad and Mom burst out laughing when seeing the funny scene.In the moment,the house was overwhelmed by joy.

通过之前的讲评，学生已经基本掌握了习作中可能出现的问题。在此基础上，以小组为单位共同修改一名学生的作品，有利于学生初步形成较为系统的写作思维。此后，学生根据评价维度和之前同伴的评价，再次修改和完善自己的习作。

活动目的：以小组为单位讨论修改一名学生的习作，一方面可以检测学生是否形成了自己的阅读思维，另一方面修改同一篇作文，方便教师和学生一同集中分析问题并解决问题。同时，小组讨论的方式能够帮助学生实现思维上的互补，最终形成属于自己的写作思维方式。

四、读后续写讲评建议

教师可在进行读后续写的讲评课中，在第一次自主写作—教师讲解评价—小组合作评价—修改同学习作—自主修改习作这一系列的以评促写的过程中使学生的写作思维不断碰撞，最终形成自己的思维方式。在写作教学中，教师应转变思维方式，从指导学生学会写作转为引导学生学会写作，激发学生的求知欲，鼓励学生思考。在练习读后续写的过程中，以评促写，可以使学生通过对文本的不同维度的评价、改正，更为深刻地发现问题、解决问题，深化读后续写思维，从而提升写作思维的深刻性、系统性、发散性和创新性。