浅谈高中地理教学中核心素养的培养

简美福

贵州省安顺市镇宁实验学校

一、培养高中生地理学科核心素养的重要性

第一，任何学科的教学，都是在学科教学资源的基础上进行教学设计、实践探究活动的规划等工作的。高中地理学科，在学科知识结构、内容方面存在一定的复杂性特征的，对于部分学生而言，是存在一定的难度的。以培养学生核心素养为中心的地理学科教学，在学生地理学科思维、相关能力的培养方面，是有着帮助的，这对于学生地理知识的理解以及应用而言，无疑是有利的。由此可见，学生地理学科核心素养的培养，与地理教学效果两方面，是有着统一性特征的。

第二，具备地理学科核心素养的高中生，对世界、地球、自然环境等各个要素，将会有更加全面的认知，在世界观、环境观念方面，也会有新的转变。这对于地理学科的教学而言，是具有持续性的教育作用与影响的，是帮助培养地理专业人才的有效策略。

二、地理学科，培养高中生核心素养的策略

1.教师需要具备科学的地理学科教学理念。

老师的思想，决定了其所有的教学行为。核心素养培养的情况下，老师需要从理念方面加强转变与建设，由学科教学理念的转变，来影响其教学行为的转变，如将“灌输式”的地理学科教学，转变为以学生为主体的创新式教学，创设情境化的地理学科教学等。这是培养高中生核心素养的地理教学的基础与立足点，如果老师内心不认可学生核心素养的重要性，仍然以“成绩”作为学生地理学科评价标准，那么在教学中，其所有的教学行为，包括前期的设计、中期的实践探究活动，都是为了让学生掌握教学的地理知识点，而不是通过实践活动，让学生首先建立学习地理的兴趣，愿意参与到地理学习和研究活动中，也就不能在教学中，让学生建立地理学科思维、理念，并掌握相关的地理知识结构体系等。

2.创新地理学科教学资源。

网络时代下，地理教师的教学不再是“单打独斗”式的教学，除了校内的磨课、学科教研会，帮助老师提升教学能力的措施之外，地理老师还可以应用网络平台，创新教学资源。同时，多数高中生家庭都有计算机、智能终端等设备，教师可以根据教学计划适当开展课下的地理延伸教学。

3.合理设计、规划地理教学环节。

教学实践环节，是地理学科培养学生核心素养的落足点，是实现提升学生地理核心素养的主要渠道。因此，教师，需要合理设计与规划地理教学环节。如地理学科实践探究环节中，老师需要注重学生创新思维、实事求是素质的培养。实践探究环节，是指教师在明确教学目标的基础上，考虑到学生批判创新思维、实事求是精神培养要素，制定合理的实践探究流程、计划以及活动，让学生能够在实践探究的环节中，应用已有知识、结合老师的引导，探索地理学科知识、内容，提升自身问题解决的能力，同时，在这个过程中，通过实际的参与与感受，发表自身的看法与意见，加强与老师、学生之间的有效交流。此外，学生地理核心素养，除了地理学科思维、知识方面外，还包含了地理相关的技能培养，如野外地理工具的应用实践技能、地理知识应用能力等。高中地理教学环节的设计和规划，需要考虑到教学环节的设计、规划，是否能够实现促进学生理论与实践结合的目标，是否能够让学生掌握解决问题的技能，是否能够让学生提升其实践能力，以此作为衡量其教学环节可行性的判断标准。

4.合理加入延伸性教学

地理学科知识结构体系复杂，相互之间的关联性较为特别，尤其是自然环境类内容的教学，其不是独立存在的事物，气候、环境、水文、地质、动植物等都具有一定的关联性，如某一区域的气候因素教学时，学生单一地学习气候知识，在效果方面，存在一般性。教师在这类具有一定关联性特征的知识教学时，可以适当地加入延伸性的教学。如地区区域的教学时，教师可以从自然因素、社会因素、人文因素等方面，引入相关内容，作为其教学的一部分，方便学生形成一幅完整的知识结构图，从而帮助学生能够更加全面地掌握地理知识，且更加具有应用价值。

三、结语

教学策略的可行性，决定了地理学科培养高中生核心素养的效果。而教学策略的可行性，是受教师教学理念、教学能力影响的。高中生地理核心素养的培养，包含了地理学科思维、综合能力等方面的培养，基于其对学生的个人发展、教学的可持续的重要性，教师在地理学科教学中，需要改变教学理念，认识到“学生地理核心素养”的内容以及价值所在，以此来调整自身的教学行为。此外，需要结合网络、教研会等线上线下的教师交流平台，合理创新教学资源，将其应用在地理学科教学中。然后，在上述两项要素的基础上，科学设计与规划教学环节，切实地体现素质教育观念。最后，根据具体的地理知识教学内容，合理加入延伸性教学内容，让学生更加全面地学习地理知识。