探究高中语文教学中学生兴趣的培养

席 頔

湖北省当阳市第二高级中学

处于高中阶段的学生，有了“爱面子”的意识，在课堂上的参与度低，他们总觉得在课堂上举手回答问题显得难为情，这样的心理使得他们对语文的学习兴趣不断下降，语文成绩的提高不显著，甚至还会呈现下降趋势。为了避免这种状况的发生，高中语文教师应在教学过程中，采取一些措施，可以通过鼓励的方式、设问的方式以及创设情景的方式，培养学生学习语文的兴趣。本文将对这三种方式的教学敞开论述。

一、通过鼓励使学生产生兴趣

学生时代，最渴望得到别人的鼓励以及赞美，通过别人的鼓励，学生的自信心便不断地增加，这时，他们便会对被鼓励的那件事产生兴趣，从而投入时间、精力将其学好。因此，在高中语文教学过程中，可以适当地对学生进行口头表扬或者书面表扬，使得学生对学习语文的信心提升。[1]

例如，教师在讲解必修二中的《赤壁赋》这一课文时，可以让学生们先诵读这篇文章，通过文章的朗读，使学生们大致了解本文的结构，感受到苏轼辞藻的华丽，沉浸于苏轼描述的情景之下。朗读完后，教师便可以让学生们起来回答问题，比如，“当同学们朗读完这篇文章后，你们会有怎么样的感觉呢？”，如果学生不主动举手，教师可以采取“日期提问法”，比如，今天是23号，那教师就可以随机喊23号起来回答，当23号同学回答道：“赤壁赋这篇文章虽然很短，但是写得精彩无比，通篇文章以景贯穿全文，用‘风’和‘月’作为主景，‘山’和‘水’辅之，将当时的景象如诗如画地呈现在如今我们的眼前，让我们感受到古人们游玩地方得美轮美奂。”虽然这个同学只从景色一方面描述了“赤壁赋”，但却也分析得很不错，这时，教师可以这么赞扬鼓励这位学生，“这位同学讲得很讲得很好，苏轼的文章，总是能让人感受到如诗如画的意境，同时，这篇文章也从侧面反映出苏轼乐观豁达的高尚情怀，也展示出苏轼身上融会贯通的儒、释、道三家精神，千古之下，依然具有人格魅力”。通过这样的回答，使得学生对学习语文的积极性提高，产生学习兴趣，那么，他的语文成绩提高便指日可待了。

二、通过设问使学生产生兴趣

学习，其实是有序到无序，再到新的有序的过程。在课堂上，教师能否激发学生学习语文的兴趣，其最重要的便是看教师设计问题设计得如何。如果在课堂上仅采用“有没有”、“对不对”、“是不是呢”，这样简单又单一的提问方式，只会让学生觉得语文课枯燥无味，对学生思维的拓展以及兴趣的产生毫无帮助。因此，在课堂上设计有效的问题，来激发学生的学习兴趣显得尤为重要。[2]

例如，教师在讲解必修一中《鸿门宴》这一课时，可以通过引入“刘邦明知道项羽举行的宴会是不善之举，怀有恶意，为什么还要去赴这场宴会呢？”通过教师抛出的这个问题，学生不能通过“有”或者“没有”，“是”或者“不是”这种二选一的答案中回答，只能通过阅读文本来寻找答案，这样的一个过程，能让学生在阅读中学会文言文的一些语感，对做文言文阅读时，划分句子成分这类题型就变得简单起来，成为学生不易失分题型；同时，在阅读的过程中，还可以培养学生的语文思维能力，从“为什么会赴宴”，到思考后的“原来是因为这样”，这个过程便是思维提升的过程，语文思维一提高，在做题时，答题的正确率便提升，学生对学习语文的兴趣也因此产生。

三、通过创设情景使学生产生兴趣

在教学的过程中，通过创设情景，让学生体验所创设的情景，激发他们学习语文的兴趣，提高学习的积极性。

例如，教师在讲解必修一中《荆轲刺秦王》这一课时，可以采用创设情景的方法，让学生对文章的感受更加深刻，同时，也让学生在情景中感受到语文的快乐，对学习语文产生兴趣。在创设这一课的情景时，教师可以让学生们自行组队，分成几个小组，让他们分别扮演“荆轲”、“太子”、“秦王”、“高渐离”以及“侍卫”等人，通过小组中每个人对自己所扮演角色的理解，在讲台上演出从“荆轲”出行到面见“秦王”，再到宴会时刺杀“秦王”的过程。由于每个人对人物的理解不同，同学们就可以看到不同的方面的“荆轲”或是“秦王”，开拓了学生们的思维范围，使得学生语文能力提高，从而产生学习兴趣。

兴趣是学生最好的老师，有了兴趣，就会推动学生去学习语文。因此，在高中语文的教学过程中，教师应该采取多种教学方法相结合的形式，培养学生们学习语文的兴趣，让学生们在兴趣中激发学习的动力，使学生们在课堂上能够轻松、主动地获取知识，从而发展潜能，使得他们能够兴趣盎然，积极地全身心地投入到语文的广阔天空。