小学数学教学中学生数学思维的培养探究

王素清

河北省正定县教师进修学校

在小学数学教学工作中，其基本任务之一就是，学生数学思维的培养。数学教学属于思维活动教学的范畴。因此，在进行小学生学数学教学工作时，要想实现教学质量与学生数学综合能力的提升，需要通过科学、高效的方式方法，将学生的数学思维火花激发出来，促使学生的思维得到发展，帮助学生掌握更多的知识内容。

一、小学数学教学中学生数学思维的培养原则

1.教学手段灵活。

在数学思维培养活动中，居于中心地位的就是教学方法，所选用的数学教学方法应当与当前的教学环境和条件相适应，这样可以加快促进学生思维的开发活动。教师需要对学生学习数学的心理做出掌握，并在此前提条件下，开展数学教学方式方法的选择活动，还应当以学生的兴趣为依据，不断筛选有关的教学方式方法。在具体的数学教学活动中，还应当将与实际情况相符合的教学方法渗透进来，这样可以确保学生知识内容掌握的高效性，确保后续学习活动的顺利完成。

2.循序渐进。

数学思维的培养不是一蹴而就的，需要花费比较长的时间与心血，教师应当具备一定的耐心，促使学生能够系统理解所学习的知识内容，以此来实现学生思维逻辑能力的提升，帮助学生具备知识内容的自我分析意识，为培养学生的数学思维奠定良好基础。数学思维培养活动难度系数比较高，学生能够自主归类有关知识内容，在学生的思维概念中，能够进一步理解并掌握学习模式，在以后的学习中，还应当持续开展练习活动，加快促进学生数学思维的培养。

二、小学数学教学中学生数学思维的培养措施

由于小学阶段的学生比较好动，并且对新鲜事物充满了好奇，正确引导学生，培养学生构建良好的数学思维。

1.利用数形结合，加强思维深度。

在培养学生数学思维的过程中，通过部分数学思维手段，可以有效推动相关工作的开展。在数形结合这一思维方式方法中，通过具体与抽象间所存在的关联，可以实现学生思维水平的提高，将数量关系与空间形式紧密联系起来，还可以将知识内容的本质探究出来，确保分析与解决问题工作的完成，促使数学思维深度得到进一步的发展。因此，教师在开展相关教学活动的过程中，除了开展讲解活动之外，还应当以比较直观、形象的图形为依托，并将其转变为数量关系，充分发挥自身的主导作用，帮助学生解决数学问题。如，在进行“长方形周长公式”这一内容教学时候，倘若教师只是要求学生死记硬背相关公式，一旦面对部分变化了的图形问题，学生很难在短时间内灵活处理问题。这就要求，在开展教学工作的过程中，教师应当通过数学思维的形式，帮助学生进一步的理解并掌握公式的含义。通常情况下，关于求长方形周长的方式方面，主要包含长+宽+长+宽、长*2+宽*2与（长+宽）*2三种。在运用上述三种方法时，倘若教师帮助学生掌握数形结合的思维方式，这样在求解的过程中，学生可以画图形的同时，开展求解活动，促使学生的思维深度得到深化，加快推动学生数学思维培养活动的完成。

2.努力创设相关教学情境。

在培养学生数学思维活动时，需要依据相关的场景，究其原因是，在特定的场景活动中，可以增强学生数学学习的积极性与主动性，以此来强化学生思维训练活动的开展。因此，在进行小学数学教学活动的过程中，教师应当为学生建构相关的情境，并充分发挥出自身的主导作用，帮助学生开展实践活动，促使学生能够选择具体生活中的部分场景，由感知活动升华为理论的认知活动，将数学中的问题查找出来，利用相关的探究与分析活动，确保问题得到解决。

3.与生活紧密联系起来。

生活实际是大多数理论知识的来源。在开展小学数学教学活动的过程中，教师应当将自身丰富的生活经验充分运用起来，注重将数学理论知识内容和具体生活融合成为一体。在理论知识的学习活动中，为了强化学生数学知识内容的认识与理解活动，教师可以列举生活中的例子。为了加快推动学生数学思维培养活动的开展，教师在设计数学问题时，可以设计与实际生活密切相关的数学问题，使学生能够通过数学思维，确保所设计的数学问题得到解决，实现学生数学水平的提升。

三、结束语

在小学数学教学活动中，学生数学思维的培养具有非常重要的作用，可以从整体上提高学生的思维能力。然而，当前的数学思维培养方式方法还不够健全，需要依据具体情况科学开展相关研究与分析活动，明确更健全的教学方式方法，实现教学质量的提升，加快学生优良思考习惯的培养活动，推动教学质量的整体提升，为小学数学教学工作的发展作出贡献。