小学数学课堂提问有效性提升方式

王玲雅

江西省抚州市南丰县太和镇中心小学

在现阶段数学教学过程中仍有部分教师受传统教学模式影响，课堂提问仅限定于教材中的概念和空洞的公式，并未掌握正确的提问技巧，导致课堂提问的效果相对较差，对学生的学习兴趣及课堂学习效果也会造成消极的影响。因此，教师在教学过程中应充分意识到课堂提问的重要性，通过精心设计的问题和实际的把控提升提问效果，使学生能够通过教师的提问掌握更加牢靠的基础知识，并对自身的综合能力起到良好的提升作用。

一、构建问题情境，激发学生探究兴趣

小学阶段的学生往往求知欲较强，对生活中的新鲜事物抱有较为强烈的好奇。教师在教学过程中也应充分利用现阶段学生的年龄特质，通过为学生设定悬念等方式激发学生的学习兴趣，使学生能够在探索欲望的督促下积极进行知识的学习和探索。

例如在对《可能性》进行教学的过程中，教师便可通过问题情境的构建，以故事情节的发展带动学生的学习进度。首先，教师通过讲故事的方式为学生展示买彩票的中奖概率及可能性，并通过多种条件的参考对校门口抽奖的概率进行推算，如：每个抽奖盘上共16个孔，在其中有1个最大的奖励，12个普通的奖励和3个稀有奖励，那么其中抽中三种物品的概率分别是多少呢？在十分接近学生实际生活的教学氛围中，学生不仅能够接受教师的引导，还能够引导学生积极进行思考和计算，保证学生学习效果较为良好的同时减少学生在面对类似问题时犯错的几率，促进学生解题能力的提升，转变传统教学模式中学生被动学习的局面，使学生能够积极主动地进行问题的思考。

二、了解学生认知能力，由浅入深展开教学

在小学数学教学过程中科学合理的提问能够有效提升教学有效性，对学生思维能力的发展和进步也能够起到积极的影响作用。在教学过程中想要提升自身的提问效果，首先便需要教师对小学阶段学生的认知能力和学习能力进行正确的认知。教师在提问时，应将一个较为复杂的问题分解为数个小问题，使学生通过由浅入深的方式逐渐对问题进行解析，达成阶梯过程的推进和发展。

例如在对《分数的初步认识》进行教学的过程中，教师便可通过拆分问题的方式帮助学生进行知识的学习和探索。在本节课中教师的基础教学目的便是为了帮助学生掌握分数的表达方式和引用场景，那么首先便要为学生进行分数结构及其中各部分所代表的意义。学生通过教师逐步的引导便能够形成正确的分数知识，提升学生对分数的掌握程度。此时教师若通过传统教学模式展开提问，就会导致学生通过硬性记忆的方式进行知识点的背诵，在回答的过程中也仅仅是对教师讲解的知识点进行复述，此类回答意义往往较小，对学生学习效果的提升作用微乎其微。因此，教师也应通过一个个小问题逐渐组成困难问题的方式帮助学生进行知识的应用，如；1/3=_;1/4=_等，使学生能够在应用过程中充分意识到分数的基本理念并对其进一步掌握，提升学生的学习效果，以逐层深入的方式对数学知识进行充分的学习，促进学生发散性思维的发展和进步，强化学生对数学学科的认知促进学生数学学习兴趣的发展。

三、开放式问题设计，培养学生发散思维能力

在教学过程中教师通过较为开放的问题，能够充分引发学生进行问题的思考和学习，调动学生课堂学习的积极性，使学生更加积极主动地进行知识的汲取和吸收。因此，教师在进行提问的过程中应保证问题相对传统教学模式而言更加生动、新颖，避免“唯一运算方式”的产生，要以较为开放且运算自由的问题促进学生发散性思维的发展和进步。

例如在对《圆柱与圆锥》进行教学的过程中，教师首先便可通过帮助学生回忆圆的概念及公式的方式进行教学导入，提升学生对圆的认知并逐步代入到课堂教学中。在教学内容逐渐步入正轨后，教师便可引导学生通过开放式的问题展开学习 ，提升学生的学习效果。学生在通过教师给定的问题如：半径为6cm，高为13cm的圆柱体，其体积为多少？通过什么样的方式进行计算？学生在对长方体及正方体进行学习的过程中也积累了一定的运算经验，在 发散性思维的影响下学生能够逐渐推导出底面积×高＝圆柱体积的公式，并通过自身体积运算的经验逐渐进行思维的运用和培养，促进学生思维能力发展，提升教学有效性。

四、总结

在小学数学教学过程中想要提升提问效果，首先便需要教师充分意识到学生在课堂中的主体地位，以学生为中心展开教学内容及提问方式的设计，保证学生能够通过教师提问的引导展开正确的自主学习和自主探索，促进学生思维能力发展的同时通过提问使学生将正确的观念与其他学生进行共享，带动全班进行整体发展。