“借助微课，翻转课堂"——微课教学法在小学数学课堂教学中的应用探索

张 霞

河北省廊坊市大厂回族自治县陈府镇陈府中心小学

数学是一门很重要的学科，学好数学对于学生意义重大。小学生正处于认知数学、打数学基础的关键时期，良好的教学方法，势必会对提高学生学习效率有着较好帮助，这也是微课教学法引入小学数学课堂的根本初衷，也由此打开了小学数学课堂的教学新格局、新篇章，不失为传统数学教学过渡到现代化数学教学的宝贵契机，还需小学数序教师高度关注和重视微课教学法于课堂上的应用。

一、科学合理的制作微课

制作微课是实现微课教学的前提，也是最为关键的内容，还需小学数学教师认真完成该项工作，并有意识的以“翻转课堂”为核心进行精心制作，相信是可以取得较好成效的。

在微课制作过程中，要围绕教学内容进行编排和设计，切勿啰嗦、切勿过于抽象，要将微课的精悍特点体现出来，更要将教学基本点、重点和难点囊括其中，以较好的形式出现在恰当的时候，确保学生学习愈加深入且不产生抵触情绪，学生学习兴趣就可较好培养。为了确保小学生积极主动的进行微课学习，还要将更多趣味元素加入到微课制作环节中，可对小学生形成较强的吸引力，而提升趣味性可选择的素材有很多，建议是学生感兴趣的人或物，以图片、视频、文字等形式穿插进微课内容中，最好是可以在微课教学开始之前，设计内容导入环节，由学生感兴趣的内容引申出教学内容，可调起学生的好奇心、探索欲，自然可以开一个好头，可保障整个微课教学的质量和效率。

除此以外，要多在微课教学中对学生提出问题，确保学生带着主人翁意识进行思考，方可让学生得到磨练、方可让学生各项学习能力得到培养，有利于学生拜托对教师的强烈依赖，对体现学生课堂主体地位、培养学生自助学习能力和自助学习意识有着较好帮助。值得一提的是，微课制作的时长需要严格把控，最好控制在10-15分钟，保证学生在专注力高度集中时候完成学习，方可大大提升微课教学质量。

二、利用微课形象性，降低学习难度、提高解题速度

与以往的传统教学相比，微课教学是具有直观性、形象性特点和优势的，是可以将抽象的数学内容转换为形象的具体事物的，有利于小学生充分了解和吸收，那么，小学生自然可以轻松树立学习信心。除此以外，形象性内容的呈现，势必会降低学生学习难度，学习难度降下来，解题速度自然可以提高上去，便于小学生吃透和掌握数学知识。

就以简单的加减法教学为例，教师完全可以为了降低学生理解难度而设计生活化的问题，如“大米中午用50克，晚上用50克，连续两周总共用多少大米？”，并为这样的问题匹配相应的图片，也可以是日常做饭视频，进一步让学生了解大米应用的情况，可以降低学生抽象思考的难度，便可在理解基础上以较快的速度解答问题，相信正确率会很高。要知道，很多小学生正是因为不能对抽象内容进行理解和吸收，才会产生对于数学知识的恐惧情绪，而解决这类问题最好的方法就是依托微课的形象化特质，来进一步将抽象内容转化为形象内容，小学生自然可以对内容一目了然、做到心中有数，想要解答难题，就可轻而易举。

三、利用微课布置任务，促成合作学习

在微课教学尾声，小学数序教师可结合教学内容设计相应的学习任务，以供学生思考和探究，当然，教师要鼓励学生就这些问题展开合作学习、实现深入性学习，更要事先将人数相当的小组划分清楚，赋予学生讨论、交流的权利，更要为合作学习提供空间和时间，方可在微课教学课堂实现翻转教学。

这里建议小学数学教师将学习任务布置的种类多一些，由简到难依次呈现，确保学生通过简单问题的合作学习树立信心，也确保学生在合作学习中学习的愈加深入，而较难的问题也激发学生合作学习的斗志和激情，便可大大提高学生合作学习的主动性和积极性。对于学生分组原则，小学数学教师可以按照空间排布原则进行小组划分，利于小组成员迅速做到一起展开合作与实现共同学习；又或者将学习较优的学生与学习较差的学生安排到一组，实现“已优带差”的学习格局，便可让合作学习更为有趣、更为有效。诸如此类的原则还有很多，需要小学数学教师结合教学实情进行小组划分，目的是彰显学生课堂主体地位并在微课教学下，便捷的获取学习任务，并由此实现共同学习、共同进步，这对于小学生加快数学知识认知、了解、吸收来说，有着积极作用和影响，还需小学数学教师关注和重视微课教学与学生合作学习之间的联系，从而更好的打造翻转课堂。

微课是科学技术进步、教育改革逐步推进双重视域下的产物，是传统教学过渡到现代化教学的关键因素，也是教师达成教学任务、育人任务的重要工具，因此，还需合理应用微课、设计微课，使得微课充分为教学服务、为学生学习服务。值得一提的是，要在微课制作中有意识的突出学生的课堂主体地位，使得学生的学习主人翁意识的以树立，方可更好的构建翻转课堂，必将让小学生受益匪浅。