利用应用题教学培养学生逻辑思维能力的方法探究

吴建玲

河北省廊坊市固安县固安第四小学

一、在小学数学应用题教学中存在的普遍问题

因为小学生的心智发展不够成熟，在学习的过程中，如果教师只是单纯的给他们讲解知识，一定会出现很多的问题，其中包括计算的错误，以及对知识认知的错误等等，这些问题是不可避免的普遍性问题。而缺少了教师的良好的引导，也一样会让同学们在解决应用题的时候出现很多的错误，更不利于学生逻辑思维能力的发展。主要的问题有以下三个方面：

首先，同学们解答问题的方式是固定的都还在小学应用题的教学中，大部分教师在批改同学们的作业时，都是按照统一的标准来进行评价，同学们可能利用其他的方式也能获得正确的答案，但是往往传统方式解答得到的分数会更高，所以同学们不得不依照给出的标准来进行学习。其次，教师在出题的时候并没有选择时，记得与学生日常生活相结合的题目内容，有些题目与生活脱轨严重，还缺乏实际的教育意义，同学们在理解上会有很大的难度，这会大大降低学生的解题热情，所以学生会更不愿意解决应用题，不愿意进行数学练习。而最重要的一点是，同学们很大程度上存在一种思维定式。这种思想对同学们来讲会有很深刻的影响，甚至会对他们正常的情感、思维、记忆、感知等活动的发展起到反向的推动作用。比如说，在进行一解应用题的教学时，教师本来是想让同学们了解到平行四边形的面积的计算公式，然后让同学们利用这个公式来解决实际的问题。但是有些数学题目，同学们还是不能根据字面上的意思分析出来，这就是思维定式对他们的学习产生的一种很严重的阻碍。而学生的认知水平过低，在解决问题的时候比较倾向于在题目当中寻找关键词，这也会让同学们的思维停滞不前。

二、优化应用题练习对学生逻辑思维能力发展促进作用的有效方法

1.对教材中的实际内容进行生活化的处理。

简而言之就是在给同学们讲解应用题的时候，应该把题目的内容与实际生活联系在一起，不要过于强调，数学内容，要让数学的知识能够有更加深层次的生活实际意义。以植树问题为例，如果只是靠模型来给同学们讲解，同学们很难理解他的实际意义，假设以学校中的某一条小路或者大马路上的一个实际的场景来让同学们能够有机会亲身体验这个种树的过程，才会让同学们有更深的认识，从而提高学生的思维能力。再比如，如果计算空间立体图形的表面积，这对于同学们来讲有很大的难度，同学们可能在计算立体图形时，会把图形的面数的不全，所以一个解题也就会容易出现计算的错误。这种情况之下，教师可以从简单的正方体或者长方体来让同学们进行探讨，然后通过不同的切割方法来让同学们寻找解决问题的突破口，从而在计算的过程中发现应该注意什么问题，这才是培养学生思维能力，促进学生逻辑思维发展的关键。

2.突破思维定式的限制。

对于同学们来讲，思维定式并不是简单的一天两天的学习就能养成的，而是长期以来教师就是以这样的一种教学思维来影响着学生。所以，这对于教师来讲也是一个长期的改变过程。要想消除思维定式对同学卖逻辑思维能力发展的消极作用，每一个教师都应该把同学们接触到的应用题进行改变，让同学们能够把多种因素结合在一起去思考问题，还要积极的寻找一道题目的不同解题方法，让同学们的思维能够有更加复杂的发展，才能促进学生思维习惯的养成。

3.学会对题目内容进行有效推导。

对于学生来讲，题目的内容如果过长他们没有耐心去看，但是这些已知条件还有可能就会对学生最后解题的答案造成很大的影响。所以对此教师应该在日常的训练中培养学生对于题目的理解分析能力，首先要让学生有耐心地读完整个题目，逐字逐句地进行分析，然后利用自己的思考以及所掌握的知识找到解决问题的突破口，从而结合的已知条件，推导出实际的答案，这才是培养学生利用应用题来解决生活实际问题、发展逻辑思维的重点。例如，在解决路程问题的时候，甲乙两地相距20千米，小明从甲地向异地出发，小红和小明相对而行，如果两个人的速度不同，且小明带着一只狗和他同一时间同一个方向出发，如果在途中遇到了小红就转头向小明跑。反复如此知道，小明和小红相遇狗才停住。求在这一段时间之内。这只小狗一共跑了多少千米的路程。这道题目对于同学们来讲，在分析的时候就有很大的问题。一定会有不少同学在纸上反复地画出狗跑步的轨迹，然而，如果同学们能够从整体上考虑问题抓住问题的本质，就能在短时间之内解决出问题的答案，而解决这道题目的关键就是计算出两个人相遇所用的时间，只要知道狗的速度就可以知道小狗奔跑的距离。

希望各位教师能够在教学的过程中扮演好知识传授者的角色，以多种多样的方式方法，突破思维定式的界限，让同学们学会拓展探究，从而增强学生的逻辑思维能力。