浅谈借鉴北美经验的混合教学模式在本土高职院校的实施

莫少红/南宁职业技术学院商学院

我国高等教育信息化近年来得到迅速发展，尤其在线教育方面，2013 年清华大学、北京大学、复旦大学等国内一流院校纷纷宣布加入慕课的行列，开始了中国慕课的新纪元，而爱课程、中国大学MOOC、学堂在线等大规模开放在线教育平台的涌现正在改变着教师授课和学生的学习方式。在线课堂具有丰富的、可无限次反复学习的在线资源、培养学生自我驱动性的自主学习方式、良好的交互性和协作性交流等独特优势，但并不能完全替代教师的课堂教学，由于缺乏了教师的现场指导和约束，不能完全达到预期的学习效果。如何充分体现在线学习的主动参与性与个性化学习，以及教师如何转变身份，如何设计和指导学习活动，如何形成良好互动的新型学习伙伴关系，如何构建师生学习共同体等已经成为大家共同关注的问题。在此大背景下，衍生出混合式教学的概念。该教学模式覆盖了课前、课堂、课后环节，并融线上与线下教学为一体，目前逐步在高校课堂得到推广。

一、混合式教学模式在北美国家的应用状况

国外混合式学习发展相比国内较为成熟，2015 年2 月由盖茨基金会资助，乔治· 西门子 （George Siemens） 针对主持开展的“MOOCs 研究计划”，发布了题为《迎接数字大学：纵论远程、混合与在线学习》的研究报告。报告中针对混合学习得出以下研究结论：（1）混合学习实践应用发展较快，混合学习的研究已经发展成一个相对成熟的研究领域。（2）混合学习理论体系有待构建。目前混合学习尚未形成相对成熟的理论，还未能有机整合实体和虚拟环境下的学习活动。（3）多模式混合教学的有效性研究有待深入。（4）混合教学实践有待强化。还未有分析与混合教学效益相关的报告和模型。

在北美的高校教学方面，为了激发学生的学习兴趣，培养学生的实践能力和创新精神，教师们经常用混合式学习方式进行授课。根据史隆联盟对北美大学进行网络学习发展现状的调查统计，发现其中网络教学辅助课堂教学的模式和混合式教学模式是当今北美高校开展网络教学的主要模式，占比75%。

二、北美地区实施混合式教学的经验

（一）教学理论的创新

目前由Garrsion 等人提出的以社会临场感、教学临场感、认知临场感三个关键因素构建的混合式教学社区模型，从2001 年提出后近十年时间里，很多学者在不同的教学环境中，对该模型进行了有效性验证，目前已经被广泛用来指导混合式教学课程的设计和实施，模型的创始人之一Cleveland—Innes 教授后期还补充了“情感临场感”第四个要素。

（二）教学设计的创新

北美院校的混合教学模式普遍是基于活动导向进行设计。主要包括以下几个部分：自主学习型：如阅读、批注、摘 要、自测、观看视频、提交作业、发布作品、学习反思、撰写日志、资料收集与整理等；人际互动型：如课堂讲授、专家讲座、讨论交流、辅导答疑、分组任务、游戏、问卷调查、辩论等；问题解决型：如提问、问题解答、网络探究、案例分析、参观访问、项目参与等；协作学习型：如投票、概念图、协同编辑、角色扮演、情境模拟、作品评价等。

（三）教学资源的创新

教学资源是指支持教学活动、实现教学目标的各种客观存在形态，可以分为静态资源和动态资源。大数据时代，类似纸质教材的这类静态资源逐渐减少，视频公开课、微课、数字化专业资源库等动态资源将大行其道，动态资源有助于提高学生的学习兴趣，多媒体超链接可以使信息具有无边界性，同一门课程资源的积累和优化，不同课程交叉资源的开发和共享使得学习资源异常丰富，学生在网络教学中比传统的课堂教学拥有更多的选择，不同学习形态的学生可以获得最适合的学习呈现方式。美国麻省理工学院从2002 年开始免费向全球开放本校的“OCW”（开放式课程计划），他们认为教育不应局限在校内，所有愿意自学的人都可以通过网络使用教学资料和课件。多伦多大学的教学资源库为教学人员和学生提供了课程设计、教学服务、教学评价等丰富的电子信息资源。这些各具特色的网络教学资源库则成为了开展混合式教学的支持平台。

三、混合教学模式在我国的实际应用价值

（一）利用混合教学模式真正实现“以学习者为中心”教学

我国已进入大数据时代，学习者将自主选择、更新和重组学习内容，体验、内化所学知识，培养创新性的思维方式，继而培育终身学习的良好习惯。与此同时，学习环境虚拟化、学习时间碎片化、教学资源无线化、全球化和立体化的现状使单一的课堂教学模式已经无法满足学习者的多元化需求。因此高职院校教学创新势在必行，而混合式教学是高职院校实现教学创新的有效方式。

（二）促进高校信息技术与课程更深层次整合，推动教学改革

虽然目前国内80%以上的高校都建设了校园网，但是大部分的应用停留在办公自动化系统、教务管理等教育行政管理的层面，并没有像北美院校一样切实有效的应用到教学当中来。将信息技术与日常的学科课程教学整合是当前进行教学改革并改革教学结构的突破点，将信息技术教育融入资源库中，以提高用户的信息技术能力，使教师能顺利使用各种技术工具对有用、好用的教学素材进行创造性、个性化、智能化的组合；各高校要结合本校特点和地方经济 社会发展特色，设计出富于创意的多媒体教学资源，促进教学资源的特色化。而通过混合教学模式的应用能够最直接的促进信息技术在教学方面的应用、整合。

（三）突破由于高等学校的教学组织形式带来的瓶颈问题，为我国教育教学改革提供新思路

近几年来我国高等教育规模已跃居世界第一，国内高等学校在校学生已经接近现在高校师资所能承受的极限，而目前高等学校的教学组织形式仍继续是传统的集体讲授式课堂教学。传统的课堂教学有利于知识的系统传授，但 “一言堂”、互动少、课堂单调等局限性问题同样突出。混合教学模式则可为师生提供了多种交互渠道，以此来弥补课堂教学的不足。同时也有助于解决我国因扩招导致的住宿、教室等硬件资源不足的瓶颈问题。以北美哥伦比亚大学教育学院为例，他们部分课程采用每月的前三周学生在线学习，而第四周的周末集中到校授课的方式，灵活的学习方式让更多自主学习成为可能。

（四）混合式模式解决的教学关键问题

2010 年我国混合式教学开始普及，我国目前上线的慕课已经超过8000 门，2017 年的一份调研数据中以34.12%最高的占比，表明混合式教学越来越受到教师的欢迎。我国目前许多高校在教学改革过程中，引入北美的成功经验，将 “混合教学模式”应用到高职课程教学工作中，对学生进行差异化引导，定制个性化学习内容，充分实现以“学习者为中心”的目的。实施混合式教学模式，各种教学资源不只是物理上的“混搭”，而是化学上的“融合”。在混合式教学环境下，对教学模式和教学策略进行再设计。是 “以学生为中心”的学习环境下为学生创造一种真正高度参与性的、个性化的学习体验，提高混合式教学中学生的学习兴趣、提升学习效果，帮助学生通过主动的参与学习，积极建构自己对知识的理解。