以人为本，打造小学语文高效课堂

韦彩凤

靖西市壬庄乡中心小学

小学语文教师应当关注每个学生的课堂主体地位，使学生在理解教学内容的同时感受语文学科的魅力。在语文教学中，教师需构建以人为本的语文课堂，体现对学生个性的尊重，在提升学生课堂体验感的过程中实现语文教学的高效化。

一、小学语文课堂教学现状

小学语文教育改革已经历多个年头，但小学语文课堂中依然存在许多亟待解决的问题。如应试教育观念广泛存在，这导致小学生学习压力较大，在课堂中不敢、不愿参与交流互动。应试教育理念对教师也产生着深刻影响，教师受到应试教育观念的束缚，教学过程只注重知识的讲解，忽视课堂氛围的营造。语文课堂氛围十分沉闷，教师教学缺乏动力，学生学习积极性不高，课堂教学效率难以提升。为改变这一现状，小学语文教师需秉持以人为本的理念开展课堂教学，挣脱应试教育理念的束缚，在教学中大胆使用具有创新性的教学方法，在尊重小学生个性特征的基础上打造趣味语文课堂，以此提升语文课堂的教学效率。

二、以人为本打造小学语文高效课堂的策略

1.提升学生自主学习能力。

传统语文教学课堂中，填鸭式的教育导致学生只能跟随教师的指令学习知识，缺乏自主学习能力。在新的教育形势下，教师应尊重学生作为学习主体的地位，引导学生自主学习、独立思考。如在讲解《充气雨衣》一课时，教师要求学生以小组为单位思考并讨论课文内容：现实中每个人都会遇到下雨的情形，许多人对雨伞、雨衣等工具都很熟悉，但只有课文中的“小林”同学发现雨打湿裤腿的问题并据此研究出充气雨衣，这说明了什么？教师提出问题，学生结合现实生活思考问题。在这一过程中，教师将课堂的话语权交还学生，学生根据自己的日常生活经验思考问题，积极表达想法，而非被动接受教师所讲的课文内容，思维能力得到充分锻炼。同时，学生在讨论过程中认识到观察生活、探究生活细节的重要性，热烈的课堂讨论氛围使学生感到身心放松。学生在轻松、和谐的课堂氛围中学习，学习效果显著提升。

教师还可由此延伸，鼓励学生发挥想象力而不干涉学生表达自我的过程。学生从自己发现的生活细节处入手进行发明创造，将各种想法以文字的形式记录下来并和其它同学分享。如部分学生从课本内容出发，联想到下雨天刮大风时雨伞无法遮挡整个身体的情景，提出为雨伞加上“窗帘”以遮挡雨水。一名学生提出新奇的想法时，班级内的其它学生感到趣味十足，在该学生的启发下提出自己的想法。学生的想象力得到充分激发，这不仅提升了课堂教学效率，还为后续开展写作教学奠定基础。

2.丰富呈现知识的形式。

小学生对变化多端、色彩丰富的事物充满兴趣，传统语文课堂中教师主讲的教学形式缺乏直观性，无法满足学生的学习需求，这和“以人为本”的教学理念也不相符合。在信息化教育高速发展的背景下，教师应利用多样化的教学工具丰富呈现知识的形式，给小学生带来新奇的课堂体验。如讲解《雪地里的小画家》时，教师播放描述课文内容的动画片段，将枯燥的文本内容转化为生动的视频内容，给学生带来身临其境之感。学生看到灵动的动画人物，课堂注意力更加集中，学习效率在无形中提升。

小学生生活经验不足，以动画展示课文内容还能增进学生对课文的理解。如课文中提及“月牙”这一事物，小学生认识“月亮”却不知“月牙”为何物。动画视频中出现月亮的形状，接着展示月亮演变的过程，月亮由圆形逐渐变化成镰刀状，学生在观看过程中逐渐理解“月牙”的含义。教师基于对小学生学习需求、性格特征的研究转化教学形式，这体现着以人为本理念在语文教学过程中的渗透。

3.客观、平等对待后进生。

后进生是语文教学课堂中的弱势群体，教师对待后进生的态度体现着教育的本质。部分教师在课堂中只关注优等生的表现，而对后进生缺乏关注，这导致同一班级内不同学生的语文能力分化严重。在以人为本理念的引导下教师应认识到教育平等的重要性，尊重每个学生的学习权利，以积极的态度引导、改造后进生，使后进生也能在语文课堂中获得表现机会。

例如，教师在语文课堂中采用分层教学的方法，为学习能力强与学习能力相对较弱的学生安排不同的课堂学习任务，并以差异化的标准评价学生的课堂表现。面对学习能力强的学生，教师要求他们掌握课文中复杂的表达方式，通过模仿造句等形式掌握复杂的写作技巧；面对后进生，教师先要求他们掌握基础字词，在考察学生掌握程度的前提下讲解具有抽象性的教学内容。最后，要求不同层次的学生展示自己的学习成果并根据各自完成任务的情况进行评价。如此一来，教师基于不同学生的能力设计评价标准，学生能够得到更加客观、真实的评价，从教师的评价中积累学习信心。

以人为本理念将学生置于教育的中心地位，基于此谋求学生的长远发展。教师应在语文课堂教学中看到学生的个体价值，创造出具有个性化特征、符合学生长远发展需求的教学形式，为打造小学语文高校课堂不断努力。