读写结合教学法在小学语文阅读教学中的应用

张 凌

河北省正定县正定镇北门里小学

阅读教学是语文教学的重要组成部分。在小学藏语文教学中，要想使学生掌握阅读方法，在阅读中得到写作能力的提升，教师就要充分落实读写结合的教学手段，在阅读中深化学生的情感，拓展学生的写作思路，从而培养小学生的语文素养、能力；在加深理解和体验的过程中，以读来实现学生习作能力的提升，以写来锻炼学生的语言运用能力和语文思维能力。这样既可以提高学生的语文理解能力，又可以让学生在语文学习过程中养成良好的学习习惯。

一、读写结合在小学藏语文阅读教学中的必要性

在小学藏语文阅读教学中，教师一般都是以学生顺利朗读文章为主要目的，通常都是以讲授法、一刀切的教学手段为辅助，不仅无法激发学生的语文阅读兴趣，而且不利于提高学生对文章的理解能力。而运用读写结合教学手段就不同了。教师可以用阅读让学生学会分析、批注文章内容，通过写作锻炼学生的语言文字运用能力，不仅可以增强学生的语文学习能力，而且可以落实以人为本的教学理念。通过科学引导学生，创新语文阅读教学内容，在阅读与写作的融合中，实现小学藏语文阅读教学效率和教学质量的双重提升。

二、读写结合在小学语文阅读教学中的应用策略

1.以读后感悟深化阅读理解。

读后感是作文写作的一种格式，指在阅读过一篇文章或一本书籍后，将自己所读所想记录下来，展示自己对文章的理解。这种方法就可以充分运用于阅读教学之中，尤其在小学级段，学生的生活经验在逐渐丰富，写作能力在不断提高。学生通过读后感的写作，完全可以深化对课文的理解，让他们从内心深处理解作者写作的意图，而不是从文字表面上理解问题的答案。例如，在学习《落花生》这篇课文时，很多学生虽然懂得了课文所表达的内涵，要像花生一样做一个无私奉献、讲究内在、服务社会的拥有的人，但是这种理解是停留在表面上的，并不能对他们的主观意识、人生观念产生相应的指导作用。因此，笔者在教学时就要求学生完成一篇不限字数的读后感，让学生将自己的生活经验和课文相结合，写下自己的深切感受。在这样的写作过程中，他们会从内心上接受到作者的思想熏陶，从而达到主观的理解层面。

2.在角色扮演中创造契机，提升综合素养。

教育剧本是现今比较流行的一种教学形式。这是一种立足于教材文本、引导学生分角色扮演文本内容的方式，能够让学生深入到文本角色当中，体验人物内心活动，并深刻理解文本内容以及作者的情感表达。在此过程中，教师应当发挥好指导作用，帮助学生更好地塑造人物和体现出人物的性格特征，以课本内容为蓝本实现对人物形象的“再创造”。例如，在教学《愚公移山》这一课内容时，教师就可让学生采用小组合作、分角色表演的方式，创设自己的剧本，各成员分角色进行表演。在准备表演过程中，学生会认真阅读课文和掌握好故事情节，之后再根据剧本进行表演。这样的方式，一方面，满足了学生的表演欲，增强了对语文的学习热情；并为课堂增添了趣味与活力，有效地促进了学生综合素养的提升。

3.课文仿写促进情感体会。

随着新课改的不断推进，小学语文教材也在持续优化，当前部编版教材收录的课文都有其教育价值与引导意义。因此，在阅读教学中，教师利用课文或课文片段开展仿写与续写活动，能够进一步推动学生对课文深层情感的挖掘，从而让学生的阅读理解能力更进一步，例如，在学习《鸟的天堂》这篇课文时，学生可以通过巴金朴素的语言感受到鸟的天堂的唯美景色，可以理解巴金对鸟的天堂的留恋之情与赞美之情，从而总结出本文对于生命与自然的热爱主题。但是，笔者为了进一步开发学生的理解能力，要求学生按照巴金写作的模式写作文，于是学生纷纷写下来自己本来认为是很普通，但是后来却感到无比欣喜的事物。通过这样的仿写过程，学生这时突然发现，巴金也在告诉我们，自然与生活所存在的美需要我们具备发现美的眼睛，轻易下的结论往往存在巨大的错误。

4.在阅读中激发写作欲望，渗透情感教学。

语文这门人文学科而言，教师在教学中应当注重情感因素在教学中的渗透。在日常教学中，教师可以从教材知识出发，做好情感引导，培养学生的感性认知，提升他们对阅读与写作的感知力。教师通过采用读写结合的教学模式，能够将学生引入文本内容深处，体会作者的思想情感，达到情感共鸣的效果，从而为学生的写作构思提供一定的情感基础，实现阅读与写作水平的双提升。例如，在讲解《秋天的怀念》这一文时，首先，教师要从文本创作背景以及作者思想主旨出发进行分析，让学生对史铁生表达的母爱之情有一个初步的了解，让学生体会作者与母亲之间深厚的情感；其次，教师要让学生阅读本文内容，并在阅读中与作者之间建立情感共鸣；最后，教师要让学生结合自己的亲身经历，写一篇与母爱有关的短文。这样一种以情感为主线开展读写结合的教学过程，能够在阅读中奠定学生的情感基石，进而激发他们的写作欲望。

三、结束语

在小学高年级语文阅读教学中，读写结合教学法可以有效提高学生的阅读理解能力，还能促进提升学生的写作能力。因此，教师应当掌握这一教学手段，利用读后感写作、课文仿写或续写、摘抄任务等形式与手段，让学生的语言综合能力得到全面的提升与发展。