1+X证书视域下中高职贯通衔接人才培养模式的研究与实践

■李宣磊/吉林交通职业技术学院

一、1+X 证书视域下中高职贯通衔接人才培养中的主要问题归因

（一）培养目标界限模糊

构建衔接科学顺畅的中高职贯通人才培养模式，首要任务是明确制定人才培养目标。中高职贯通的目的是为了培养出高级技术高技能人才，既要满足区域经济发展、产业升级转型、企业技术革新的需要，又要满足学生可持续发展的需要。如果在实施贯通前，中职院校和高职院校割裂了二者之间的内在联系，只寻求各自发展，对于不同生源、不同基础的学生，未能了解其共对文化课程、技能课程的不同需求，制定的培养目标未能区分出界限、设置上未体现出科学性与系统性，甚至是统一的。人才培养目标上的界限模糊，会造成学生学习目标的不明，学习动力的不足，既浪费了学生的时间与精力，今后升学就业难度较大，又会造成中高职院校教学资源上的浪费，教师教学积极性受到影响，更会对中高职的教学改革发展与畅贯通实施产生严重的制约作用。

（二）课程设置重复

中高职贯通的目的之一是要为中职学校的学生提供一个通向高职的立交桥，各类课程特别是专业课程上的衔接和贯通尤为重要。如果中高职的课程设置都是各自为政，重复度高且难以达到有效衔接，特别是专业理论课的重复学习，教材也未能有效衔接，你中有我，我中有你，甚至高职使用中职教材，中职使用高职教材的现象，就会给学生学习带来很大困扰。中高职阶段的实践教学上，也存在着衔接度不高的缺欠，特别对于学生未来发展较为重要的职业资格证书，何时考取，是中职阶段考取，还是高职阶段考取，都未有统一明确的规定，导致中高职教学上的严重消耗。由此可见，中职和高职院校如果不考虑专业发展的层次性，不能注重前后衔接问题，都是割裂两者在课程上的联系来进行单独教学，在两个教学阶段独立地设置两套课程体系，就不能达到衔接贯通的目标。

（三）院校企沟通不畅

中高职院校的教育层次与管理主体不同，实施的是分段式教学，办学管理体制分割，难以实现有效衔接，因此中高职之间联系存在壁垒，特别是两个不同教育层次的院校教师之间的沟通受到一定了阻碍。此外，中高职贯通教育的最终目标是培养出适应企业生产管理需求的人才，学生的就业情况是对中高职教学质量最好的反馈，因此在制定人才培养方案时要与相对接的企业进行周密调研，了解相互间的需求，如果与企业缺乏沟通，专业与企业的切合度不高，企业的参予度就会降低，无法为中高职院校提供较多的实训、实习与就业岗位，这就会增加中高职学生就业的难度，从而影响人才培养的质量。

二、1+X 证书视域下中高职贯通衔接人才培养模式的理性思考

中高职院校要实现人才培养上的有效贯通衔接，要对 1+X 证书制度的理论与实践基础进行深入探讨，针对中高职贯通衔接人才培养模式现状以及存在的主要问题，特别是对其与1+X 证书制度的矛盾与不相适应之处深入剖析，探寻人才培养模式中“1”与“X”内容的互补性与目标的同向性。以中高职教育实施过程为背景，深入探索专业及其对应的职业岗位群位证书与标准的开发，寻求两者的契合之处，实现“1”与“X”的相生相长，体现两者之间的“配伍”关系。特别值得注意的是，绝对不能简单地把中高职教育与初、中、高级职业技能等级证书一一对应，从“书证同质”的目的出发去构建人才培养模式，而是应将其有机结合，增强学生的职业技能水平和综合素质。

三、1+X 证书视域下中高职贯通衔接人才培养模式的实践探索

对于全新的 1+X证书制度来说，应快速建设服务于它的学分银行体系，促进二者的相互关联度、找到两种制度的契合衔接点，在职责与功能上达成共识实现融通，促进专业教学标准与职业技能等级标准的对接，调整或重级职业院校现有的学历教育课程体系，建立职业技能等级证书与学历证书的转换规则，畅通学生各类学习成果的互认与互转渠道。中高职贯通，其实质是一个专业在中职阶段与高职阶段的一体化全面贯通，需要从整体规划与发展出发，使身处于中职或高职阶段的学生能够清晰明了地知道自身的学习阶段和主要任务，来科学合理地安排学习计划和职业规划，并把考取职业资格证书与课程学习的关系平衡好。因此实现1+X 证书视域下的中高职贯通衔接培养人才，要进行资历框架、学分银行、1+X 证书制度三者相结合的实践探索。

中高职院校要结合自身办学特色，对各专业开设的专业基础、专业核心、专业素养及专业特色课程以及学生的专业核心技能的定位情况进行调查研究，对其与职业岗位群体证书与标准中的不相适应之处进行分析，建立各专业资历框架的架构设计与1+X 证书课证相生相长标准体系，开发各专业及其对应的职业岗位群位证书标准，体现出“1”与“X”的相生相长的“配伍”关系。在此基础上构建制定学分银行，实现学习者各类学习成果的认证与转换学分或非学历证书。把中高职不同教育阶段的专业技能等级标准融入专业的教学标准，按照证书培训内容与专业人才培养方案相融合的要求，梳理专业所对应的所有证书范围，探寻出专业学历证书与所有技能等级证书的匹配关系，开发专业所对应的所有证书能力标准，形成证书与现有专业课程的对照关系，对专业课程体系进行调整和重组，使职业技能等级证书所要求的知识、技能、能力均在课程体系中有所体现，并进一步形成职业技能等级证书与学历证书中各种学习成果的转换标准、内容与规则，构建出专业学生各种学习结果可衡量、可互转、可互认、可衔接的学分银行体系，体现出中高职贯通人才培养中1与X的一体化与衔接性，同向性与层次性。同时，为更好满足学生的职业成长需要，根据人才培养层次的不同，以课程体系与职业资格体系为核心，围绕教学内容能体现各个层级岗位的工作技能及其复杂程度实现课程有效衔接应，实现教学内容难度和技能训练递升的合理过渡。

总之，1+X 证书制度是未来职业教育活动的基础，完善发展中高职贯通一体化人才培养体系，必须深入分析1+X证书制度内涵与意义，探索中高职贯通人才培养中1+X 证书相生相长标准体系及实践路径，在中高职贯通人才培养中体现1与X的一体化、层次性与衔接性，构建出学习结果可衡量、可互转、可互认、可衔接的中高职学生学分银行体系，使学生的职业技能等级证书与学历证书实现互认与转换，“1”与“X”实现相生与相长，在畅通学生各类学习成果的互认与互转渠道的同时，实现学生的随时随地学习与终身学习，才能实现人才培养的真正有效贯通，构建科学的现代职业教育体系。