体验式教学方式在生物课堂中的运用

林小婷

【摘要】本文通过在初中生物课堂中运用体验式教学方式的“情境体验”、“实验性探究体验”、“活动体验”三种策略进行新课程中的生物课堂教学。让学生在各种体验活动中真正参与进课堂学习，调动学生的学习兴趣，激活学生思维;让学生在体验中发现学习的乐趣。

【關键词】体验   体验式教学   情境   实验性探究   活动

【中图分类号】G633.91

【文献标识码】A

【文章编号】1992-7711（2020）31-126-01

一、“体验式教学”的概念

意大利教育家蒙台梭利早在19世纪就提出“体验是最好的老师”的思想，她形象地解释说：“一件事，我听到了，随后就忘了;看到了，也就记得了;做了，很自然地理解了。对孩子来说，听到的，容易忘记;看到的，记忆不深;只有亲身实践和体验到的，才是刻骨铭心，终身难忘。”由此可见，在课堂教学中，实施“体验式教学”，积极为学生搭建体验的平台，调动学生学习生物学的乐趣。新课程改革强调学生的参与，为学生的“体验”活动提供了丰富的素材——观察、实验、探究、调查、实践等活动。

二、“体验式教学法”的应用

（一）创设教学情境，让学生身临其境去体验

教师根据教学内容，创设各种不同的教学情境。教学情境能使学生获得更加丰富的体验。教学中教师应尽可能给学生提供观察、思考的机会;参与、表现的机会。学生的知识不是“灌”的，而是通过自身体验“悟”出来的。

1.运用多媒体创设情境

多媒体具有文本、图像、动画、声音等多种媒体集成的特点，它有很强的表现力、感染力和吸引力，通过形、声、光、色的传递，有效地调动学生的感官 ，诱发学生的情感活动，引起学生的注意和兴趣，使学生身临其境，全身心的投入到教学情境中。

2.运用表演创设情境

为了强化学生的主体意识，在教学活动中可以组织学生参与表演，让学生通过使用角色语言、模拟角色行为，遵从角色规范而促进对事物的认识、理解。通过表演，还可以使学生学会换位思考，学会站在别人的立场上考虑问题。

如：北师大版七年级上册《运输作用》，教师可以让学生分角色扮演“植物的根、茎、叶三大器官”。扮演“根”角色的同学清楚地知道，根具有吸收水分和无机盐的重要作用;扮演“叶”角色的同学知道没有叶片的光合作用，植物得饿死;扮演“茎”角色的同学也很清楚理解茎不仅可以由下往上运输水分和无机盐还可以由上往下运输光合作用的产物。通过角色的扮演，扮演者们很清楚地知道这三种器官对植物的重要意义。其他同学在观看表演的同时，也会带着疑问，思考植物的各个器官是如何共同构成一个完整植物个体。

3.在真实情境中体验、感悟

真实情境体验模式是指为了达成特定的教学目标，给学生提供真实的情境，让学生在真实的情境中进行感悟与体验，以获得多方面的和谐发展。

如：北师大版七年级下册的《人体细胞获得氧气的过程》中的“呼吸运动”是难点，很多学生较难理解人体进行呼吸运动时胸廓的各组肌肉的收缩和舒张状态;不清楚膈肌是上升还是下降。该如何讲授让学生更易理解是很多老师都很头痛的一个问题。对于学生的疑惑，教师就算把每一个知识点讲授清楚，甚至解释呼吸运动时的每一个细节，仍有部分学生会一知半解。这时，教师的讲解及解释的作用不大。本人认为首先要学生知道胸廓在体内的位置，然后教师示范深呼吸的整个过程，接着让学生跟教师的指示做一次完整的呼吸运动，边做运动边感受胸廓及各肌肉的状态。如此，学生很快便理解人体进行呼吸运动时胸廓各肌肉的状态、胸腔体积的变化以及膈肌的变化。

（二）设计探究性实验，让学生在实验性探究体验模式中去体验

生物学本身就是一门实验性科学，有大量的实验、观察、操作、探究，学生要获得生物学知识，既要动手，还有动脑。

实验性探究体验模式是让学生自主进行科学实验探究，在实验探究的过程中习得科学知识，掌握探究知识的方法，体验探究知识的历程。

如：北师大版七年级上册的《生物学研究的基本方法》关于实验法研究的具体步骤，课本上设计了不少适合初中生做的小实验。学生不仅在学校实验室进一步深入学习探究性实验的方法，还可以利用课余的时间做一些家庭小实验。“影响鼠妇分布的环境因素”，要求学生学会用实验法探究生活中的常见的生物现象。学生对鼠妇并不陌生，有些学生甚至喜欢接触这些小动物。在各小组成员的共同努力下一起设计此实验，分工合作，男同学负责捉鼠妇，女同学负责查找关于鼠妇的一些信息并记录实验结果。这样，学生不仅学到了知识，还培养了学生团队合作的精神以及分析、解决实际问题的能力。

实验性探究体验模式有利于培养学生的科学探索精神;有利于培养学生的科学素养;有利于促进学生思维的发展。

（三）设计动手活动，让学生在活动的参与中去体验

动手活动能加强学生的感知能力，引起学生的学习兴趣。很多学生喜欢通过实验探究一些身边事物，还喜欢亲自制作一些生物模型等作品。鉴于生物实验具有长时性，我们在教学中应创造条件，开设丰富多彩的动手活动，让学生在活动的体验中发现学习生物学的乐趣。

1.小制作活动。北师大版七年级下册《尿的形成与排出》的难点之一是肾单位的结构与其功能相适应的特点。学生对微观的肾单位较难理解，但是教师可以指导学生制作一些肾单位的模型。学生根据自己的需要，用橡皮泥制作平面模型或者利用铁丝、毛线等制作立体模型。模型的制作不一定要很完美，但是力求做到符合实际。这样，学生在动手制作的过程中，已经把肾单位的结构熟记于心。

2.观察活动。如《动物的生殖和发育》中青蛙的变态发育，让学生在野外的小溪或者池塘里取一些蛙的受精卵，连续观察40天，把蛙从受精卵到孵出小蝌蚪;此后，蝌蚪先后长出后肢和前肢，尾部逐渐缩短并消失的过程记录下来。学生在观察中了解了蛙的受精卵的发育全过程，并体验到生命的奇妙。

体验式教学模式注重情意过程，认知过程的统一，以教师的引导和师生的对话，激发学生的情感，使学生亲自感知和领悟知识。在杜威眼中，教育即生活，教育即生长，教育即经验的改造。让我们的学生从做中学，从经验中学，在自己的体验中，快乐的学习。

【参考文献】

[1]《如何培养老师的体验教学能力》，漓江出版社