“问题驱动法”在初中化学课堂运用浅议

戴芳华

摘 要：当前，随着核心素养理念的不断提倡，初中化学教学中，学生的认知能力、思维能力培养受到了越来越多的关注。要能够促进学生化学认知基础的夯实和思维能力的发展，通过“问题驱动法”在课堂的有效运用，能够得到相对理想的效果。本文对“问题驱动法”在初中化学课堂运用的价值进行探析，在此基础上，着重针对“问题驱动法”在初中化学课堂的具体运用对策进行分析。

关键词：问题驱动法;初中化学课堂;运用价值;对策

“问题”是课堂的核心，也是学生思考的引擎，所谓问题驱动法，顾名思义，就是在课堂上，以问题为驱动力，通过向学生提问，以问题作引导，让学生能够围绕问题展开课堂学习和课堂思考，而非围绕课本知识进行理解和记忆，从而实现课堂学习从“浅层学习”逐步跨越到“深度学习”。问题驱动法在课堂运用的一个重要价值就是能够对象学生思维实现真正的驱动式训练，让学生能够围绕问题展开思考、探究，摆脱过去单一的被动式接受学习模式，实现知识的深层巩固和思维的有效发展。在运用问题驱动法改善课堂模式的过程中，教师要注意问题本身的质量，只有问题的质量能够得到提升，才能够有效促进学生学习效果的提升。

一、问题驱动法在初中化学课堂运用的意义

课堂提问是很多教师都陌生的课堂环节，也是课堂目标达成的必备环节，但是“问题驱动法”和常规的课堂提问还是有一定的区别，主要是常规的课堂提问，往往是围绕教师课上所讲内容，用以考察学生掌握情况，或者是在课堂上帮助学生进一步理解、深化知识点所开展。但是“问题驱动法”其目标主要是通过问题来进行“驱动”，驱动的内容包括三个方面，一是驱动学生的思维活动;二是驱动学生的认知巩固;三是驱动教学的高阶发展。从中可见，将“问题驱动法”运用于初中化学课堂，一方面，能够进一步促进学生夯实化学基础知识，理解和掌握化学问题解决的脉络，并且促进学生围绕问题展开思考，开展自主探究活动，来为学生的思维运动注入驱动力;另一方面，通过问题驱动法，能够进一步改善化学课堂结构，让化学课堂能够进一步呈现开放式、思维型的特点，促进初中化学课堂能够给学生化学核心素养发展注入更多有益的因子。

二、问题驱动法在初中化学课堂运用策略探究

（一）情境式问题驱动法的运用

在运用问题驱动法的过程中，学生能够对问题产生兴趣，是学生能够围绕问题进行自主思考的前提條件，因此，我们在设计问题的时候，要避免问题枯燥乏味，而要让问题能够引起学生的兴趣点，能够引起学生的共鸣，引发学生主动思考的意愿。比如在讲解关于物态变化的相关知识点的过程中，教师就可以先向学生播放关于升华和凝华现象的视频，从而引起学生兴趣。进而向学生提问“你们对升华和凝华的直观认识是什么？”“在生活中，有哪些升华和凝华的现象？”“你们认为，升华和凝华需要满足什么样的条件才会发生？”然后留给学生一定的空间和时间去进行自主猜测、思考，然后教师先保留答案，带领学生从新课中去一起探寻问题的答案。

（二）渐进式问题驱动法的运用

在初中化学课堂，运用渐进式问题来开展问题驱动，能够促进学生的思考过程朝着层次性、结构性、线性的方向发展，使得学生进一步锻炼系统思考的能力，以及全面掌握相关联知识点的能力。渐进式问题的特点就是由浅入深，从学生已知的简单概念逐步过渡到学生未知的领域，从而使得学生在其中实现思维的渐进式深入，也达到温故知新的目的。比如在讲解关于二氧化碳的性质的过程中，教师围绕相关知识点，可以设计相应问题进行驱动：

二氧化碳能否燃烧，能否支持燃烧？二氧化碳是否溶于水？

二氧化碳在溶解的过程中是否会发生化学变化？

如何确定二氧化碳和水发生了化学反应？

二氧化碳在日常生产生活中有哪些用途？

怎样证明二氧化碳在溶解的过程中既发生了物理变化，又发生了化学变化？

在提出这些问题以后，教师可以进一步指导学生运用实验教学法去探究问题答案，从而是得学生不仅在环环相扣的问题中锻炼了思维，还掌握了探究问题答案的方法。

（三）介入式问题驱动法的运用

所谓介入式问题驱动法，就是在进行问题驱动的过程中，教师适当介入，这样一方面能够使得教师进一步了解学生思考的过程，思考的方式和思考的能力;另一方面，教师的介入也可以作为一种“催化剂”，不断提升学生自主探究的质量。为此，教师可以在向学生释放问题以后，自己也作为“问题探究小组”的一员，来参与到学生的探究过程中，比如“揣着明白装糊涂”，和学生一起讨论问题的验证过程、问题的答案;或者学生提出对于问题的猜想，教师来帮助学生，和学生一起去验证问题答案的正确与否。

三、结束语

综上所述，问题驱动法在化学课堂的运用，对于促进学生化学认知基础的夯实和思维能力的发展有着重要作用，本文对此提出了相关思考和建议，希望提供一些有益参考和借鉴。

参考文献：

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